發(fā)布時間：2022-11-05 09:08

　　隱喻是一種認知現(xiàn)象,是人類將其某一領(lǐng)域的經(jīng)驗用來說明或理解另一類領(lǐng)域的經(jīng)驗的一種認知活動。許多學習經(jīng)驗的認知獲得并不存在于簡單的規(guī)則體系之中,而是在真實的情境參與中以隱喻的方式存在。支配教師實際行為的往往是那些根植于社會實踐的"隱喻規(guī)則"。通過對學習經(jīng)驗"現(xiàn)象投射"的認知,可以挖掘出隱喻本質(zhì)的三種形式——本體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻和方位隱喻,得出具身認知、人際交往、情境場域這三種教師學習經(jīng)驗的隱喻表征路徑,以期通過其蘊含關(guān)系的互動將各種經(jīng)驗的表現(xiàn)形式聯(lián)系起來,進而影響作為"具體的人"的教師認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、學習經(jīng)驗的“現(xiàn)象投射”
    (一) 經(jīng)驗的“存在”
    (二) 學習經(jīng)驗的“現(xiàn)象投射”
二、隱喻的本質(zhì)識別
    (一) 本體隱喻
    (二) 結(jié)構(gòu)隱喻
    (三) 方位隱喻
三、學習經(jīng)驗的隱喻表征路徑
    (一) 具身認知
    (二) 人際交往
    (三) 情境場域


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]情境學習理論視角下教師培訓模式的變革[J]. 周靖毅.  教育理論與實踐. 2017(04)
[3]教師職業(yè)認同及學校影響因素研究綜述[J]. 蒲陽.  寧波大學學報(教育科學版). 2016(05)
[4]隱喻思維模式與認知風格關(guān)系研究——以場獨立、場依存型認知風格為例[J]. 王矗.  學習與探索. 2014(08)
[5]真實的敘事·執(zhí)著的行動·別樣的智慧——“第二屆課程教學改革與教師發(fā)展國際研討會”會議綜述[J]. 魏戈,陳向明.  教育學術(shù)月刊. 2013(09)
[6]深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J]. 張浩,吳秀娟.  中國電化教育. 2012(10)
[7]認知語境下隱喻意義建構(gòu)的張力和闡釋力[J]. 邵紅杰.  鄭州大學學報(哲學社會科學版). 2011(06)
[8]有關(guān)具身認知思潮的理論心理學思考[J]. 葉浩生.  心理學報. 2011(05)
[9]具身框架下的社會認知研究述評[J]. 伍秋萍,馮聰,陳斌斌.  心理科學進展. 2011(03)
[10]學習過程信息加工模型的演變與思考[J]. 張家華,張劍平.  電化教育研究. 2011(01)



本文編號：3702316