本文關(guān)鍵詞：信息化背景下的深度對話教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對話對于人類的生活起到了至關(guān)重要的作用，而高級思維能力也是人在信息化社會生活中應(yīng)當(dāng)具備的一項能力。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，對話與高級思維能力都受到了人們的關(guān)注。但是，當(dāng)前的對話教學(xué)研究與實踐偏重于將對話視為一種原則，注重學(xué)生對話精神與對話能力的培養(yǎng)而輕視學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。最終導(dǎo)致教師在實施對話教學(xué)時只注重形式，忽視教學(xué)最原本的目的——發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。 深度對話教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生高級思維能力發(fā)展為根本目標(biāo)，通過師生間民主、平等的對話活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)從淺層的知識表征深入到問題內(nèi)部的邏輯思考，從低級思維能力的運用到創(chuàng)造性思維、批判性思維及問題解決等高級思維能力的發(fā)展的一種教學(xué)形式。其特點是高級思維能力發(fā)展的目標(biāo)；學(xué)生主體的有效融入；對話內(nèi)容的動態(tài)開放。具有師生對話、生生對話、生本對話和人機對話四種基本的對話形式。 在信息化背景下深度對話教學(xué)中，信息技術(shù)具有通過獲取資源支持學(xué)生在建構(gòu)中學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解；通過具體情境支持學(xué)生做中學(xué)等四種功能，而在具體使用這些功能時體現(xiàn)出來正價值和負(fù)價值。在深度對話教學(xué)中可以作為呈現(xiàn)圖文的媒和作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具兩種方式來使用。為了進(jìn)行課堂觀察，構(gòu)建出了深度對話教學(xué)的課堂觀察維度。將維度分為教師教學(xué)行為維度、師生言語對話行為維度和學(xué)生參與行為維度，并對三維度進(jìn)行了更細(xì)致的劃分，制定了12個觀察點。教師教學(xué)行為維度包括教師的講解行為、教學(xué)媒體使用及設(shè)計、學(xué)生回答和教師處理三個觀察點；師生言語對話維度包括課堂對話行為分析、師生對話方式、師生對話級數(shù)、教師所提問題類型四個觀察點；學(xué)生參與行為包括：參與態(tài)度、參與廣度、回答類型、言語分析、學(xué)生使用認(rèn)知工具五個觀察點。 通過課堂觀察量表，并采用課堂觀察法對所選取的山東省和安徽省兩地省示范高中里的67節(jié)課進(jìn)行結(jié)構(gòu)化觀察，最終選取16節(jié)典型課堂，并將課堂分為以教為主型和以學(xué)為主型兩種類課堂型進(jìn)行錄像和更細(xì)致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。最終發(fā)現(xiàn)，目前的深度對話教學(xué)存在以下幾方面的不足：師生關(guān)系融洽，但教師權(quán)利使用不恰當(dāng)；對話級數(shù)不夠，問題類型分配不恰當(dāng)；話語霸權(quán)導(dǎo)致學(xué)生參與廣度較低；思維水平大多處于中級水平；信息技術(shù)應(yīng)用的交互性不足，方式不夠全面。 針對目前深度對話教學(xué)存在的問題，提出三個方面的建議：一是轉(zhuǎn)變主體理念，具體從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，完善教師對信息技術(shù)的認(rèn)識著手；二是提高師生教與學(xué)的能力，具體從提高教師教的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，，提高師生應(yīng)用信息技術(shù)能力三方面著手；三是完善外在保障機制。
【關(guān)鍵詞】：深度對話教學(xué) 高級思維能力 課堂觀察
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-18
• 1.1 研究背景9
• 1.2 對話教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-15
• 1.2.1 國外對話教學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀9-10
• 1.2.2 國內(nèi)對話教學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀10-15
• 1.3 研究目的與意義15-16
• 1.3.1 研究目的15
• 1.3.2 研究意義15-16
• 1.4 研究內(nèi)容與方法16-18
• 1.4.1 研究內(nèi)容16
• 1.4.2 研究方法和工具16-18
• 第二章 深度對話教學(xué)的內(nèi)涵與特點18-25
• 2.1 深度對話教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵18-20
• 2.1.1 對話教學(xué)的涵義18
• 2.1.2 高級思維能力的涵義18-20
• 2.1.3 深度對話教學(xué)的內(nèi)涵20
• 2.2 深度對話教學(xué)的特點20-22
• 2.2.1 高級思維能力發(fā)展的目標(biāo)21
• 2.2.2 學(xué)生主體有效融入21-22
• 2.2.3 對話內(nèi)容動態(tài)開放22
• 2.3 深度對話教學(xué)的形式22-25
• 2.3.1 師生對話23
• 2.3.2 生生對話23
• 2.3.3 生本對話23-24
• 2.3.4 人機對話24-25
• 第三章 信息技術(shù)在深度對話教學(xué)中的應(yīng)用25-30
• 3.1 信息技術(shù)在深度對話教學(xué)中應(yīng)用的方式25-26
• 3.1.1 信息技術(shù)作為呈現(xiàn)圖文的媒介25
• 3.1.2 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具25-26
• 3.2 信息技術(shù)在深度對話教學(xué)中的功能26-27
• 3.2.1 通過獲取資源支持學(xué)生在建構(gòu)中學(xué)習(xí)26
• 3.2.2 內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣26-27
• 3.2.3 良好的問題呈現(xiàn)方式能促進(jìn)學(xué)生深刻理解27
• 3.2.4 通過具體情境支持學(xué)生做中學(xué)27
• 3.3 信息技術(shù)在深度對話教學(xué)中的價值27-30
• 第四章 信息化背景下深度對話教學(xué)的分析維度30-38
• 4.1 深度對話教學(xué)的基本框架30
• 4.2 深度對話教學(xué)分析的具體維度30-38
• 4.2.1 教師教學(xué)行為維度31-33
• 4.2.2 師生言語對話維度33-35
• 4.2.3 學(xué)生參與行為維度35-38
• 第五章 信息化背景下深度對話教學(xué)的現(xiàn)狀考察38-63
• 5.1 課堂觀察的特點38
• 5.2 深度對話教學(xué)的課堂觀察工具38-40
• 5.2.1 教師教學(xué)行為維度38-39
• 5.2.2 師生言語對話維度39-40
• 5.2.3 學(xué)生參與行為維度40
• 5.3 深度對話教學(xué)的課堂觀察的對象和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式40-41
• 5.4 深度對話教學(xué)的課堂觀察結(jié)果分析41-55
• 5.4.1 以學(xué)為主型的課堂41-48
• 5.4.2 以教為主型的課堂48-55
• 5.5 信息化背景下深度對話教學(xué)的基本狀況55-63
• 5.5.1 師生關(guān)系融洽，但教師權(quán)利使用不當(dāng)55-57
• 5.5.2 對話級數(shù)不高，問題類型分配不當(dāng)57-59
• 5.5.3 對話中的話語霸權(quán)導(dǎo)致學(xué)生參與廣度較低59-60
• 5.5.4 思維水平大多處于中級水平60
• 5.5.5 信息技術(shù)應(yīng)用的交互性不足，方式不夠全面60-63
• 第六章 信息化背景下實施深度對話教學(xué)的建議63-71
• 6.1 樹立主體的深度對話教學(xué)理念63-65
• 6.1.1 樹立教師追求發(fā)展學(xué)生高級思維能力的理念63-64
• 6.1.2 完善學(xué)生合作與自主學(xué)習(xí)的理念64
• 6.1.3 完善教師對信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識64-65
• 6.2 提高師生教與學(xué)的能力65-69
• 6.2.1 提高教師組織和引導(dǎo)的能力65-67
• 6.2.2 提高學(xué)生合作與自學(xué)的能力67
• 6.2.3 提高師生全面且有效的應(yīng)用信息技術(shù)的能力67-69
• 6.3 完善外在保障制度69-71
• 6.3.1 完善教師教學(xué)評價制度69
• 6.3.2 建立長期的教師進(jìn)修及授課技能培訓(xùn)制度69-71
• 注釋71-73
• 參考文獻(xiàn)73-75
• 附錄75-82
• 致謝82-83
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文83

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 鐘志賢;促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[J];電化教育研究;2004年12期

2 朱德全,王梅;對話教學(xué)的模式與策略探析[J];高等教育研究;2003年02期

3 曹開秋;代靜;潘宗桃;唐動亞;;對話教學(xué)的內(nèi)涵、價值追求及功能[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2010年12期

4 黃忠敬;教學(xué)理論:走向交往與對話的時代[J];教育理論與實踐;2001年07期

5 王彥明;;對話教學(xué)本土化的實施策略[J];教育理論與實踐;2009年32期

6 張麗;鄭家福;;實施對話教學(xué)的兩個前提性問題[J];教育理論與實踐;2012年14期

7 張?zhí)鞂?王攀峰;試論新型教與學(xué)關(guān)系的建構(gòu)[J];教育研究;2001年10期

8 劉慶昌;對話教學(xué)初論[J];教育研究;2001年11期

9 王天平;;論對話教學(xué)低效性的病理與糾偏[J];課程·教材·教法;2012年11期

10 宗彪;;基于高級思維能力發(fā)展的深度對話教學(xué)[J];教學(xué)與管理;2014年36期

  本文關(guān)鍵詞：信息化背景下的深度對話教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：369121