本文關(guān)鍵詞：信息化背景下的深度對話教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對話對于人類的生活起到了至關(guān)重要的作用，而高級思維能力也是人在信息化社會生活中應當具備的一項能力。在當今的教育領(lǐng)域，對話與高級思維能力都受到了人們的關(guān)注。但是，當前的對話教學研究與實踐偏重于將對話視為一種原則，注重學生對話精神與對話能力的培養(yǎng)而輕視學生高級思維能力的發(fā)展。最終導致教師在實施對話教學時只注重形式，忽視教學最原本的目的——發(fā)展學生的高級思維能力。 深度對話教學是以促進學生高級思維能力發(fā)展為根本目標，通過師生間民主、平等的對話活動，幫助學生實現(xiàn)從淺層的知識表征深入到問題內(nèi)部的邏輯思考，從低級思維能力的運用到創(chuàng)造性思維、批判性思維及問題解決等高級思維能力的發(fā)展的一種教學形式。其特點是高級思維能力發(fā)展的目標；學生主體的有效融入；對話內(nèi)容的動態(tài)開放。具有師生對話、生生對話、生本對話和人機對話四種基本的對話形式。 在信息化背景下深度對話教學中，信息技術(shù)具有通過獲取資源支持學生在建構(gòu)中學習；激發(fā)學生學習興趣；促進學生對問題的深入理解；通過具體情境支持學生做中學等四種功能，而在具體使用這些功能時體現(xiàn)出來正價值和負價值。在深度對話教學中可以作為呈現(xiàn)圖文的媒和作為學習的認知工具兩種方式來使用。為了進行課堂觀察，構(gòu)建出了深度對話教學的課堂觀察維度。將維度分為教師教學行為維度、師生言語對話行為維度和學生參與行為維度，并對三維度進行了更細致的劃分，制定了12個觀察點。教師教學行為維度包括教師的講解行為、教學媒體使用及設(shè)計、學生回答和教師處理三個觀察點；師生言語對話維度包括課堂對話行為分析、師生對話方式、師生對話級數(shù)、教師所提問題類型四個觀察點；學生參與行為包括：參與態(tài)度、參與廣度、回答類型、言語分析、學生使用認知工具五個觀察點。 通過課堂觀察量表，并采用課堂觀察法對所選取的山東省和安徽省兩地省示范高中里的67節(jié)課進行結(jié)構(gòu)化觀察，最終選取16節(jié)典型課堂，并將課堂分為以教為主型和以學為主型兩種類課堂型進行錄像和更細致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。最終發(fā)現(xiàn)，目前的深度對話教學存在以下幾方面的不足：師生關(guān)系融洽，但教師權(quán)利使用不恰當；對話級數(shù)不夠，問題類型分配不恰當；話語霸權(quán)導致學生參與廣度較低；思維水平大多處于中級水平；信息技術(shù)應用的交互性不足，方式不夠全面。 針對目前深度對話教學存在的問題，提出三個方面的建議：一是轉(zhuǎn)變主體理念，具體從轉(zhuǎn)變教師教學理念，轉(zhuǎn)變學生學習理念，完善教師對信息技術(shù)的認識著手；二是提高師生教與學的能力，具體從提高教師教的能力，提高學生的學習能力，，提高師生應用信息技術(shù)能力三方面著手；三是完善外在保障機制。
【關(guān)鍵詞】：深度對話教學 高級思維能力 課堂觀察
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-18
• 1.1 研究背景9
• 1.2 對話教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-15
• 1.2.1 國外對話教學研究的歷史與現(xiàn)狀9-10
• 1.2.2 國內(nèi)對話教學研究的歷史與現(xiàn)狀10-15
• 1.3 研究目的與意義15-16
• 1.3.1 研究目的15
• 1.3.2 研究意義15-16
• 1.4 研究內(nèi)容與方法16-18
• 1.4.1 研究內(nèi)容16
• 1.4.2 研究方法和工具16-18
• 第二章 深度對話教學的內(nèi)涵與特點18-25
• 2.1 深度對話教學的相關(guān)內(nèi)涵18-20
• 2.1.1 對話教學的涵義18
• 2.1.2 高級思維能力的涵義18-20
• 2.1.3 深度對話教學的內(nèi)涵20
• 2.2 深度對話教學的特點20-22
• 2.2.1 高級思維能力發(fā)展的目標21
• 2.2.2 學生主體有效融入21-22
• 2.2.3 對話內(nèi)容動態(tài)開放22
• 2.3 深度對話教學的形式22-25
• 2.3.1 師生對話23
• 2.3.2 生生對話23
• 2.3.3 生本對話23-24
• 2.3.4 人機對話24-25
• 第三章 信息技術(shù)在深度對話教學中的應用25-30
• 3.1 信息技術(shù)在深度對話教學中應用的方式25-26
• 3.1.1 信息技術(shù)作為呈現(xiàn)圖文的媒介25
• 3.1.2 信息技術(shù)作為學習的認知工具25-26
• 3.2 信息技術(shù)在深度對話教學中的功能26-27
• 3.2.1 通過獲取資源支持學生在建構(gòu)中學習26
• 3.2.2 內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化能夠激發(fā)學生學習興趣26-27
• 3.2.3 良好的問題呈現(xiàn)方式能促進學生深刻理解27
• 3.2.4 通過具體情境支持學生做中學27
• 3.3 信息技術(shù)在深度對話教學中的價值27-30
• 第四章 信息化背景下深度對話教學的分析維度30-38
• 4.1 深度對話教學的基本框架30
• 4.2 深度對話教學分析的具體維度30-38
• 4.2.1 教師教學行為維度31-33
• 4.2.2 師生言語對話維度33-35
• 4.2.3 學生參與行為維度35-38
• 第五章 信息化背景下深度對話教學的現(xiàn)狀考察38-63
• 5.1 課堂觀察的特點38
• 5.2 深度對話教學的課堂觀察工具38-40
• 5.2.1 教師教學行為維度38-39
• 5.2.2 師生言語對話維度39-40
• 5.2.3 學生參與行為維度40
• 5.3 深度對話教學的課堂觀察的對象和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式40-41
• 5.4 深度對話教學的課堂觀察結(jié)果分析41-55
• 5.4.1 以學為主型的課堂41-48
• 5.4.2 以教為主型的課堂48-55
• 5.5 信息化背景下深度對話教學的基本狀況55-63
• 5.5.1 師生關(guān)系融洽，但教師權(quán)利使用不當55-57
• 5.5.2 對話級數(shù)不高，問題類型分配不當57-59
• 5.5.3 對話中的話語霸權(quán)導致學生參與廣度較低59-60
• 5.5.4 思維水平大多處于中級水平60
• 5.5.5 信息技術(shù)應用的交互性不足，方式不夠全面60-63
• 第六章 信息化背景下實施深度對話教學的建議63-71
• 6.1 樹立主體的深度對話教學理念63-65
• 6.1.1 樹立教師追求發(fā)展學生高級思維能力的理念63-64
• 6.1.2 完善學生合作與自主學習的理念64
• 6.1.3 完善教師對信息技術(shù)應用的認識64-65
• 6.2 提高師生教與學的能力65-69
• 6.2.1 提高教師組織和引導的能力65-67
• 6.2.2 提高學生合作與自學的能力67
• 6.2.3 提高師生全面且有效的應用信息技術(shù)的能力67-69
• 6.3 完善外在保障制度69-71
• 6.3.1 完善教師教學評價制度69
• 6.3.2 建立長期的教師進修及授課技能培訓制度69-71
• 注釋71-73
• 參考文獻73-75
• 附錄75-82
• 致謝82-83
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文83

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 鐘志賢;促進學習者高階思維發(fā)展的教學設(shè)計假設(shè)[J];電化教育研究;2004年12期

2 朱德全,王梅;對話教學的模式與策略探析[J];高等教育研究;2003年02期

3 曹開秋;代靜;潘宗桃;唐動亞;;對話教學的內(nèi)涵、價值追求及功能[J];現(xiàn)代教育科學;2010年12期

4 黃忠敬;教學理論:走向交往與對話的時代[J];教育理論與實踐;2001年07期

5 王彥明;;對話教學本土化的實施策略[J];教育理論與實踐;2009年32期

6 張麗;鄭家福;;實施對話教學的兩個前提性問題[J];教育理論與實踐;2012年14期

7 張?zhí)鞂?王攀峰;試論新型教與學關(guān)系的建構(gòu)[J];教育研究;2001年10期

8 劉慶昌;對話教學初論[J];教育研究;2001年11期

9 王天平;;論對話教學低效性的病理與糾偏[J];課程·教材·教法;2012年11期

10 宗彪;;基于高級思維能力發(fā)展的深度對話教學[J];教學與管理;2014年36期

  本文關(guān)鍵詞：信息化背景下的深度對話教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：369121