本文關鍵詞：初中生學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究采用梁宇頌等人編制的學業(yè)自我效能感量表,對包頭市鋁業(yè)中學的9個班級進行了調查研究,并對其中兩個同質的初二班級進行了實驗研究,其中一個班作為實驗組進行學業(yè)自我效能感團體輔導,另一個為對照組仍進行常規(guī)教學模式。結果發(fā)現(xiàn)：1.所有學生均表現(xiàn)為學習能力自我效能感顯著高于學習行為自我效能感；2.學業(yè)自我效能感在性別上差異顯著,男生的學習能力自我效能感大于女生,而學習行為自我效能感小于女生；3.學習能力自我效能感在年級上的差異顯著,初一學生學習能力自我效能感顯著大于初二和初三學生,初二學生和初三學生在學習能力自我效能感上差異不顯著；學習行為自我效能感在不同年級上差異不顯著；4.學業(yè)自我效能感在是否獨生子女上差異顯著,獨生子女個體的學習能力自我效能感顯著大于非獨生子女個體,而非獨生子女個體的學習行為自我效能感顯著大于獨生子女個體；5.學生學業(yè)成績與學習能力自我效能感、學習行為自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的正相關；6.在學業(yè)自我效能感團體輔導干預之后,實驗組的學習能力自我效能感、學習行為自我效能感均顯著高于對照組；實驗組的學業(yè)成績顯著優(yōu)于對照組的學業(yè)成績,也即團體輔導效果顯著。
【關鍵詞】：學業(yè)自我效能感 學習能力自我效能感 學習行為自我效能 團體輔導 學業(yè)成績
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G444
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 1 文獻綜述8-16
• 1.1 自我效能感8-12
• 1.1.1 自我效能感提出的背景8-9
• 1.1.2 自我效能感概念9
• 1.1.3 自我效能感的作用機制9-11
• 1.1.4 自我效能影響因素11-12
• 1.2 學業(yè)自我效能感12-15
• 1.2.1 國外學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)研究13-14
• 1.2.2 國內學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)研究14-15
• 1.3 研究意義15-16
• 1.3.1 現(xiàn)實意義15
• 1.3.2 理論意義15-16
• 2 對包頭市包鋁中學學業(yè)自我效能感的調查研究16-20
• 2.1 研究目的與內容16
• 2.2 研究假設16
• 2.3 研究對象16-17
• 2.4 研究工具17
• 2.5 結果分析17-20
• 2.5.1 學生學業(yè)自我效能感的整體狀況17-18
• 2.5.2 學生學業(yè)自我效能感在性別上的差異18
• 2.5.3 學生學業(yè)自我效能感在年級上的差異18-19
• 2.5.4 學生學業(yè)自我效能感在是否獨生子女上的差異19-20
• 2.5.5 學生的學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績的關系20
• 3 學業(yè)自我效能感團體輔導干預研究20-26
• 3.1 研究目的與內容20
• 3.1.1 研究目的20
• 3.1.2 研究內容20
• 3.2 研究假設20
• 3.3 研究對象20
• 3.4 研究工具與研究過程20-24
• 3.4.1 研究工具21
• 3.4.1.1 學業(yè)自我效能感量表21
• 3.4.1.2 初中生學業(yè)自我效能感團體輔導方案21
• 3.4.2 研究過程21-24
• 3.4.2.1 團體輔導設計21
• 3.4.2.2 團體輔導目標21-22
• 3.4.2.3 團體輔導制定依據(jù)22-23
• 3.4.2.4 團體輔導過程23-24
• 3.5 結果分析24-26
• 3.5.1 團體輔導前的數(shù)據(jù)分析24
• 3.5.2 團體輔導后的結果分析24-25
• 3.5.3 團體輔導前后結果比較（差量比較）25-26
• 4 討論26-30
• 4.1 關于學業(yè)自我效能感特點的討論26-27
• 4.2 關于學業(yè)自我效能感團體輔導干預的討論27-30
• 5 結論30
• 6 研究總結30-34
• 6.1 研究創(chuàng)新30-31
• 6.2 研究不足31-32
• 6.3 研究展望及建議32-34
• 參考文獻34-36
• 附錄36-38
• 致謝38

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