本文關(guān)鍵詞：職前教師專業(yè)知識(shí)優(yōu)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成,也是在職教師有效地開展教育教學(xué)實(shí)踐的基本保證,教師專業(yè)知識(shí)的水平直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。職前教師教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要起點(diǎn),也是職前教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,職前教師教育的質(zhì)量間接關(guān)系到在職教師的專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)化的時(shí)代浪潮之下,我國的教師教育改革方興未艾,這也對(duì)教師專業(yè)知識(shí)提出了新的要求。本研究從教師專業(yè)化的時(shí)代背景出發(fā),梳理了教師專業(yè)知識(shí)的研究成果,結(jié)合我國教師教育改革的現(xiàn)實(shí)要求,完善了職前教師專業(yè)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和具體要求,進(jìn)而通過問卷調(diào)查和小組訪談考察了職前教師專業(yè)知識(shí)的掌握情況,并采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法分析了職前教師專業(yè)知識(shí)的影響因素,最后針對(duì)現(xiàn)狀和問題,結(jié)合影響因素的分析,探討了職前教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化策略。本研究主要包括以下五章：第一章緣起與設(shè)計(jì)：研究緣起與總體設(shè)計(jì)。本章從時(shí)代要求、現(xiàn)實(shí)省察和理論探究三個(gè)方面闡明了研究的緣起,對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié),對(duì)本研究的核心概念和理論基礎(chǔ)做出了界定和解讀,從研究目的和意義、研究問題和思路、研究方法和創(chuàng)新三個(gè)方面對(duì)研究進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。第二章標(biāo)準(zhǔn)與要求：職前教師專業(yè)知識(shí)的模型建構(gòu)。本章從教師專業(yè)化的時(shí)代要求出發(fā),借鑒教師專業(yè)知識(shí)的已有研究成果,依據(jù)教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中專業(yè)知識(shí)的四個(gè)基本維度和十八項(xiàng)基本要求,采用德爾菲專家咨詢法,建立了職前教師專業(yè)知識(shí)模型,并使用驗(yàn)證性因素分析交叉驗(yàn)證了模型的合理性。第三章現(xiàn)狀與問題：職前教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀考察。本章根據(jù)建立的職前教師專業(yè)知識(shí)模型,編制了《職前教師專業(yè)知識(shí)調(diào)查問卷》并面向師范院校大學(xué)四年級(jí)的師范生進(jìn)行施測,以調(diào)查了解職前教師專業(yè)知識(shí)的掌握現(xiàn)狀及影響因素,進(jìn)而反思我國職前教師教育存在的問題。第四章歸因與對(duì)策：職前教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化策略。本章在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合小組訪談的資料,探討了影響職前教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主客觀因素,然后分別從職前教師教育課程改革和職前教師專業(yè)自主發(fā)展兩個(gè)方面提出了職前教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化策略。第五章結(jié)論與展望：研究結(jié)論與未來展望。本章總結(jié)了研究的主要結(jié)論,反思了研究存在的局限和不足,同時(shí)對(duì)后續(xù)研究提出了預(yù)想和期望。探究職前教師專業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,考察職前教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀和問題,最終目的還是在于促進(jìn)職前教師專業(yè)知識(shí)的提高和優(yōu)化,從而在專業(yè)知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)教師職前與職后的一體化發(fā)展�？傊�,教師專業(yè)知識(shí)既是一個(gè)引人注目的研究熱點(diǎn),也是一個(gè)復(fù)雜艱深的研究難題。由于主客觀條件的限制,本研究在方法的運(yùn)用上還不甚規(guī)范,在問題的分析上也不夠深入,未來還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考和研究。
【關(guān)鍵詞】：職前教師 職前教師教育 教師專業(yè)知識(shí) 職前教師專業(yè)知識(shí) 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緣起與設(shè)計(jì)：研究緣起與總體設(shè)計(jì)9-27
• 一、研究緣起9-11
• (一) 教師專業(yè)化的時(shí)代新要求9
• (二) 職前教師教育的現(xiàn)實(shí)省察9-10
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的理論探究10-11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-21
• (一) 教師知識(shí)研究概述11-13
• (二) 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究13-18
• (三) 教師知識(shí)發(fā)展研究18-21
• 三、概念界定21-22
• (一) 職前教師21
• (二) 教師專業(yè)知識(shí)21-22
• 四、研究設(shè)計(jì)22-27
• (一) 研究目的和意義22-23
• (二) 研究問題和思路23
• (三) 研究方法和創(chuàng)新23-27
• 第二章 標(biāo)準(zhǔn)與要求：職前教師專業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)27-47
• 一、時(shí)代背景與標(biāo)準(zhǔn)參照27-30
• (一) 時(shí)代背景：教師專業(yè)化的客觀要求27-28
• (二) 標(biāo)準(zhǔn)參照：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的宏觀框架28-30
• 二、模型預(yù)構(gòu)與專家意見30-41
• (一) 職前教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的依據(jù)與內(nèi)容30-31
• (二) 職前教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的咨詢與修改31-41
• 三、應(yīng)用驗(yàn)證與標(biāo)準(zhǔn)探討41-47
• (一) 以模型應(yīng)用為目的調(diào)查設(shè)計(jì)41-42
• (二) 調(diào)查結(jié)果與分析42-44
• (三) 職前教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)探討44-47
• 第三章 現(xiàn)狀與問題：職前教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀考察47-55
• 一、以現(xiàn)狀考察為目的的調(diào)查設(shè)計(jì)47-49
• (一) 調(diào)查目的47
• (二) 調(diào)查工具47-48
• (三) 調(diào)查對(duì)象48-49
• 二、職前教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀分析49-52
• (一) 專業(yè)知識(shí)總體水平分析49
• (二) 教育知識(shí)水平分析49-50
• (三) 學(xué)科知識(shí)水平分析50-51
• (四) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平分析51
• (五) 通識(shí)性知識(shí)水平分析51-52
• 三、職前教師專業(yè)知識(shí)的主要問題52-55
• (一) 專業(yè)知識(shí)的總體水平欠佳,有待提高52
• (二) 專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊,有待更新52-53
• (三) 專業(yè)知識(shí)的自我認(rèn)知不清,有待明晰53-55
• 第四章 歸因與對(duì)策：職前教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化策略55-67
• 一、職前教師專業(yè)知識(shí)的影響因素分析55-60
• (一) 教育知識(shí)的影響因素分析56-57
• (二) 學(xué)科知識(shí)的影響因素分析57-58
• (三) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響因素分析58-59
• (四) 通識(shí)性知識(shí)的影響因素分析59-60
• (五) 總體分析與總結(jié)60
• 二、職前教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化策略探討60-67
• (一) 職前教師教育課程改革的視角60-63
• (二) 職前教師專業(yè)自主發(fā)展的視角63-67
• 第五章 結(jié)論與展望：研究結(jié)論與未來展望67-71
• 一、主要觀點(diǎn)和研究結(jié)論67-68
• 二、研究反思和未來展望68-71
• 參考文獻(xiàn)71-77
• 附錄77-91
• 致謝91-93
• 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果93

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 許鳳琴;教師教育與教師專業(yè)化[J];高等師范教育研究;2003年03期

2 曲鐵華,馮茁;專業(yè)化:教師教育的理念與策略[J];教師教育研究;2005年01期

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6 袁振國;從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變[J];中國高等教育;2004年05期

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本文編號(hào)：365574