本文關(guān)鍵詞：MOOCs本土化實(shí)踐中學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀與對(duì)策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究主要討論當(dāng)前在線教育研究熱點(diǎn)議題—-MOOCs (massive open online courses,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放在線課程)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的現(xiàn)狀及發(fā)展策略。MOOCs源自國(guó)外,我國(guó)的本土化實(shí)踐亦多復(fù)制國(guó)外模式,相關(guān)研究與運(yùn)用尚處于初期。先前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究多基于全國(guó)高校精品課建設(shè)、公開(kāi)課資源建設(shè)以及遠(yuǎn)程教育、教師遠(yuǎn)程研修平臺(tái)等視角展開(kāi),且研究多集中在資源建設(shè)、平臺(tái)構(gòu)建、應(yīng)用效果等,多從客觀環(huán)境分析,未充分考慮學(xué)習(xí)者本身的需求。本研究緣起于筆者對(duì)于在線教育中學(xué)習(xí)者滿意程度不高、注冊(cè)率高但低完成率的現(xiàn)狀以及作者本身作為一名MOOCs學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑與體會(huì)。研究認(rèn)為可以從遠(yuǎn)程教育服務(wù)中的支柱性的模塊——學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)展開(kāi)討論,分析造成其中問(wèn)題的潛在原因,探究學(xué)習(xí)支持服務(wù)在新的課程形式MOOCs的學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀與可能的改善措施。本研究首先選取了國(guó)內(nèi)外幾大典型MOOCs平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容分析來(lái)了解當(dāng)前MOOCs平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)情況；然后選取了真實(shí)世界的MOOCs學(xué)習(xí)者作為樣本進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與一對(duì)一的深入訪談,試圖從學(xué)習(xí)者、教師和研究者多角度出發(fā)來(lái)分析時(shí)下MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)各子系統(tǒng)的建設(shè)現(xiàn)狀與策略。研究在嘗試提出相關(guān)的推進(jìn)MOOCs本土化發(fā)展策略的同時(shí)也從整體把握在線教育的發(fā)展趨勢(shì)。研究采用質(zhì)性研究和量化分析相結(jié)合的方式,發(fā)揮質(zhì)性方法(如文本分析、深度訪談)對(duì)個(gè)案的細(xì)微處理和量化研究對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析的優(yōu)點(diǎn)。研究基于比較的視角來(lái)分析遠(yuǎn)程教育以來(lái)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的角色定位、技術(shù)演進(jìn)、支持理論、理念的變化。比較分為橫向的和縱向的比較,橫向是就是世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的相關(guān)發(fā)展的比較和總體把握；縱向的就是前面提到的基于時(shí)間跨度、基于不同在線學(xué)習(xí)時(shí)代的討論和分析。文獻(xiàn)法是本研究重點(diǎn)使用的方法。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn),尤其是國(guó)外研究學(xué)習(xí)支持服務(wù)的文獻(xiàn)的梳理和消化構(gòu)成了文章的研究基礎(chǔ),文獻(xiàn)法的使用,主要是為了了解國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的萌芽、發(fā)展和成熟三個(gè)階段歷程及其主要代表思想和理論等；對(duì)問(wèn)卷調(diào)查法的使用,由于本研究主要是研究發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)的MOOCs學(xué)習(xí),因而主要會(huì)傾向采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查法；由于研究的特殊性,和問(wèn)卷調(diào)查會(huì)在時(shí)間和地域上的代表性,以研究者本人為研究工具,從原的資料中形成結(jié)論和理論,并通過(guò)與被研究者頻繁的互動(dòng)來(lái)獲得建構(gòu)性和解釋性的理解的質(zhì)性分析方法在此研究中的作用不可忽視。研究發(fā)現(xiàn),MOOCs中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的資源支持在不斷進(jìn)步并趨于理想化；相關(guān)技術(shù)支持尚需要進(jìn)步,致使細(xì)微的技術(shù)性問(wèn)題得不到解決；情感支持與管理支持的欠缺是一大突出問(wèn)題,情感支持的的不足往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的興趣減淡,參與度減少,而管理支持的不足導(dǎo)致基于在線社區(qū)的學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行,學(xué)習(xí)者時(shí)間管理不理想。相應(yīng)的策略如采用學(xué)習(xí)者特征分析技術(shù)、豐富社交工具的功用性、完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)揮教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、轉(zhuǎn)變教師角色、以學(xué)習(xí)者需求為中心也等被提出。
【關(guān)鍵詞】：MOOCs 學(xué)習(xí)支持 在線學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 緒論9-31
• (一) 問(wèn)題的提出9-11
• 1. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)：MOOCs本土化實(shí)踐的核心命題9-10
• 2. 高注冊(cè)率,低完成率：MOOCs學(xué)習(xí)的困境10-11
• 3. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的追問(wèn)：如何促進(jìn)MOOCs在中國(guó)的良性發(fā)展11
• (二) 課題研究的意義11-12
• (三) 研究的核心問(wèn)題與基本觀點(diǎn)12-13
• (四) 已有研究基礎(chǔ)13-27
• 1. MOOCs和“在線學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究13-22
• 3. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)與學(xué)生支持服務(wù)相關(guān)研究22-25
• 4. MOOCs平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)研究25-26
• 5. 已有研究評(píng)述26-27
• (五) 研究的內(nèi)容與方法27-31
• 1. 研究?jī)?nèi)容27-28
• 2. 研究思路與方法28-29
• 3. 研究重難點(diǎn)29-31
• 一 研究涉及的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)31-43
• (一) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的緣起31-35
• 1. 相關(guān)概念界定31-33
• 2. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的歷史演變33-35
• (二) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的理論視角35-43
• 1. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論35-36
• 2. 認(rèn)知負(fù)荷理論36-38
• 3. 沉浸理論38-43
• 二 MOOCS學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)現(xiàn)狀43-56
• (一) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的理念與實(shí)踐路徑43-44
• (二) MOOCS學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)現(xiàn)狀44-55
• 1. 資源支持44-47
• 2. 技術(shù)支持47-49
• 3. 管理支持49-51
• 4. 情感支持51-52
• 5. 評(píng)價(jià)支持52-55
• (三) 從“旁觀者”到“參與者”：MOOCS學(xué)習(xí)支持服務(wù)的飛躍55-56
• 三 MOOCS學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)效的調(diào)查分析56-79
• (一) 問(wèn)卷的編寫與發(fā)放56-57
• (二) 基于問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析57-76
• (三) 基于訪談的文本分析76-79
• 四 MOOCS學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中存在的問(wèn)題79-83
• (一) 補(bǔ)充性資源不足,人員支持待加強(qiáng)79
• (二) 技術(shù)支持不充分,已有功能利用不足79-80
• (三) 情感支持欠缺,互動(dòng)媒體利用率低80-81
• (四) 管理環(huán)節(jié)漏洞多,分工協(xié)調(diào)不明顯81
• (五) 評(píng)價(jià)技術(shù)不成熟,評(píng)價(jià)主觀性過(guò)強(qiáng)81-83
• 五 MOOCS學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)的完善與構(gòu)建83-89
• (一) 構(gòu)建MOOCs學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的基本原則83-84
• (二) 建設(shè)MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系具體策略84-86
• (三) MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)分析86-89
• 1. 學(xué)習(xí)者特征分析：更好的反饋(EDC的案例)86-87
• 2. 內(nèi)容為王：學(xué)習(xí)資源的再審視87-88
• 3. 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)：用事實(shí)說(shuō)話88
• 4. “曬課”與“曬學(xué)”：分享促進(jìn)學(xué)習(xí)88-89
• 結(jié)束語(yǔ)89-91
• (一) 研究總結(jié)89
• (二) 研究不足89
• (三) 研究展望89-91
• 參考文獻(xiàn)91-95
• 附錄95-101
• 后記101-102

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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7 鐘志賢,楊蕾;論在線學(xué)習(xí)[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2002年01期

8 歐陽(yáng)驍;;在線教育如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[J];現(xiàn)代企業(yè)教育;2014年01期

  本文關(guān)鍵詞：MOOCs本土化實(shí)踐中學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀與對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：364435