本文關鍵詞：高中物理熱學微課設計與應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息化的飛速發(fā)展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化,人們的生活節(jié)奏變得更加緊湊,簡單、高效、便捷的生活方式為多數(shù)人喜歡。在這樣的背景下,教育領域“微課”、“微學習”也隨之興起,成為學生不受時間、地點、環(huán)境影響的最好的學習補充。本文首先從相關文獻資料研究開始,總結了國內(nèi)外微課的發(fā)展及已有的研究成果;其次以幾個優(yōu)秀物理微課作為案例,研究各自優(yōu)缺點,調(diào)查并分析高中物理課堂現(xiàn)狀及微課開設條件,并結合物理學科特點提出了高中物理微課設計的主要原則;隨后基于ADDIE模型構建了高中物理微課設計的一般模式,在此基礎上對高中熱學部分進行了微課開發(fā),且將所開發(fā)的高中熱學微課在蘇州某高中進行了實踐應用,并從幾個方面對微課的設計及應用效果進行了評價。最后,總結了研究貢獻并反思了研究中的一些不足之處。
【關鍵詞】：高中物理 微課 熱學 設計 應用
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.7;G434
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-16
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 信息化的飛速發(fā)展9
• 1.1.2 新課改深入帶來新的契機9-10
• 1.1.3 教育領域“微課”的興起10
• 1.2 國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.1 國外微課的發(fā)展及研究狀況10-12
• 1.2.2 國內(nèi)微課的發(fā)展及研究狀況12-13
• 1.3 研究目的及意義13-14
• 1.3.1 研究目的13
• 1.3.2 研究意義13-14
• 1.4 研究方法14
• 1.5 論文框架14-16
• 第二章 微課的相關理論與發(fā)展16-21
• 2.1 微課的定義及特點16-18
• 2.1.1 微課的定義16-17
• 2.1.2 微課的特點17-18
• 2.2 微課的相關理論支持18-21
• 2.2.1 建構主義理論18
• 2.2.2 認知負荷理論18-19
• 2.2.3 關聯(lián)主義學習觀19-21
• 第三章 高中物理微課設計模式探究21-42
• 3.1 物理微課相關案例研究21-27
• 3.1.1 可汗學院物理微課21-24
• 3.1.2 浙江微課網(wǎng)物理微課24-27
• 3.2 高中物理微課設計前相關分析27-33
• 3.2.1 高中物理微課設計前調(diào)查27-31
• 3.2.2 高中物理學科特點分析31-33
• 3.3 高中物理微課設計模式構建33-40
• 3.3.1 高中物理微課設計原則33-34
• 3.3.2 高中物理微課設計模式34-40
• 3.4 微課的制作方法40-42
• 第四章 高中物理熱學微課的設計與實現(xiàn)42-55
• 4.1 高中物理熱學微課設計前期分析42-47
• 4.1.1 學習內(nèi)容分析42-44
• 4.1.2 課堂現(xiàn)狀分析44
• 4.1.3 學習者分析44-45
• 4.1.4 高中熱學微課整體框架構建與規(guī)劃45-47
• 4.2 高中物理熱學微課設計案例47-55
• 4.2.1 《分子的熱運動》微課設計規(guī)劃47-48
• 4.2.2 《分子的熱運動》微課教學設計48-52
• 4.2.3 《分子的熱運動》微課導學案設計52-55
• 第五章 高中物理熱學微課的應用研究55-75
• 5.1 高中物理微課的應用方式55-57
• 5.1.1 翻轉(zhuǎn)式應用55-56
• 5.1.2 課前預習應用56-57
• 5.1.3 課后復習應用57
• 5.1.4 課內(nèi)嵌入應用57
• 5.2 高中物理熱學微課應用教學實驗57-75
• 5.2.1 實驗的設計57-59
• 5.2.2 實驗的準備階段59
• 5.2.3 實驗的實施階段59-60
• 5.2.4 教學示例60-69
• 5.2.5 實驗效果及評價69-75
• 第六章 結束語75-76
• 6.1 研究總結75
• 6.1.1 研究成果75
• 6.1.2 研究的創(chuàng)新點75
• 6.2 研究的局限性75-76
• 參考文獻76-78
• 附錄78-97
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表學術論文情況97-98
• 致謝98-99

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