本文關(guān)鍵詞：高校圖書館在MOOC環(huán)境下的角色定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自2012年大規(guī)模開放課程MOOC (Massive Open Online Courses)在國內(nèi)興起,對高等教育產(chǎn)生的重大的影響,一系列對于MOOC滲入高等教育的研究陸續(xù)開始,此時,作為在高等教育體系中占有重要地位的高校圖書館應(yīng)該采取怎樣的行動呢?國外發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始實踐高校圖書館服務(wù)MOO C,但是國內(nèi)高校圖書館大部分還處于觀望的狀態(tài)。隨著MOOC研究的不斷發(fā)展,高校圖書館與MOOC之間的關(guān)聯(lián)不斷展現(xiàn),同時展現(xiàn)的也是高校圖書館突破目前僵局的契機(jī),高校圖書館可以以MOOC為支點,提高在文化教育領(lǐng)域的地位。目前國外發(fā)達(dá)國家高校圖書館已先一進(jìn)開始了實踐和理論的研究,國內(nèi)部分高校圖書館開始了嘗試,相關(guān)的論文研究也漸漸多了起來。目前,MOOC的發(fā)展之路十分坎坷,高校圖書館如果能成為MOOC發(fā)展的引導(dǎo)者,對高校圖書館改革將是莫大的幫助。論文首先對MOOC的概念、特點、典型平臺做了簡介,總結(jié)MOOC對高等教育的影響,進(jìn)而從MOOC、高校圖書館及高等教育三者之間的關(guān)聯(lián)出發(fā),論證高校圖書館應(yīng)該加入MOOC良潮,高校圖書館應(yīng)該利用自身優(yōu)勢,抓住MOOC浪潮的契機(jī),提升在高等教育中的地位,本文會采用案例法列舉國內(nèi)外三所高校在此方面進(jìn)行實踐方式,最后討論高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新、高校圖書館在MOOC環(huán)境下的定位。目前高校圖書館參與MOOC教育的研究還處于初級階段,本人希望在此研究方面能做出微薄貢獻(xiàn)。本文將從以下6個部分展開：第一部分：緒論,提出該課題的研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究方法及創(chuàng)新點。第二部分：簡介MOOC,包括其概念、特點、教育設(shè)計理念、國內(nèi)外典型平臺、對高等教育的重要影響。第三部分：此部分主要是圍繞MOOC、高校圖書館及高等教育三者之間的關(guān)聯(lián),來論證高校圖書館應(yīng)該積極參加MOOC, MOOC給高等教育帶來了“破壞性”的變化,同時,MOOC為高校圖書館提供了契機(jī),高校圖書館也可以成為MOOC的引導(dǎo)者。首先,從目前國內(nèi)高校圖書館在高等教育的地位、職能和優(yōu)勢出發(fā),提出高校圖書館服務(wù)MOOC的必要性和可能性；進(jìn)而,介紹目前MOOC和高校圖書館的發(fā)展困境,繼而強(qiáng)調(diào)高校圖書館和MOOC協(xié)同發(fā)展會取得雙贏。第四部分：展現(xiàn)國內(nèi)外對高校圖書館參與MOOC的實際案例,列舉了兩個美國(MOOC領(lǐng)跑者)的兩年高等院校高校圖書館為MOOC提供的一系列創(chuàng)新服務(wù),還列舉了一個國內(nèi)高校圖書館在MOOC支持服務(wù)所做出的計劃和初探。第五部分：討論MOOC對高校圖書館個性化服務(wù)的影響及改善措施,影響主要有4個方面：學(xué)科資源服務(wù)高、信息素養(yǎng)、知識服務(wù)模式、館員素質(zhì),并提出針對性建議和對策。第六部分：分析總結(jié)出高校圖書館在MOOC環(huán)境下的定位以及可以擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�。主要包括：MOOC運(yùn)動的倡導(dǎo)者、MOOC資源的共享者、學(xué)習(xí)空間提供者、信息素養(yǎng)培訓(xùn)者、版權(quán)清理者、課程制作與評估者、本校MOOC教育領(lǐng)導(dǎo)者等。
【關(guān)鍵詞】：高校圖書館 MOOC 服務(wù)創(chuàng)新 角色
【學(xué)位授予單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G258.6;G252;G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 緒論11-19
• 1.1 研究背景與意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-17
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀13-15
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-17
• 1.3 研究內(nèi)容17
• 1.4 研究方法17-18
• 1.5 創(chuàng)新點18-19
• 2 MOOC概述19-25
• 2.1 MOOC的定義19
• 2.2 MOOC教育的設(shè)計理念19-20
• 2.3 MOOC典型課程平臺20-22
• 2.4 MOOC的主要表征22-23
• 2.4.1 大規(guī)模22
• 2.4.2 開放性22
• 2.4.3 個性化22-23
• 2.4.4 實時交互性23
• 2.4.5 社會性23
• 2.5 MOOC對高等教育的影響23-25
• 3 氋校圖書館參與MOOC的必要性25-33
• 3.1 高校圖書館在高等教育中的地位與作用26-28
• 3.1.1 全面學(xué)習(xí)的“知識海洋”26-27
• 3.1.2 學(xué)術(shù)科研的“智慧寶庫”27
• 3.1.3 創(chuàng)新教育的“第二課堂”27-28
• 3.2 高校圖書館與MOOC協(xié)同發(fā)展28-33
• 3.2.1 MOOC與高校圖書館的發(fā)展困境29-30
• 3.2.2 MOOC與高校圖書館的共通性30-31
• 3.2.3 高校圖書館與MOOC共同促進(jìn)發(fā)展31-33
• 4 國內(nèi)外高校圖書館MOOC實踐--以三所高校圖書館為例33-39
• 4.1 杜克大學(xué)高校圖書館嵌入MOOC教育的發(fā)展案例33-35
• 4.2 MOOC教育在斯坦福大學(xué)高校圖書館的發(fā)展案例35-36
• 4.3 東華大學(xué)高校圖書館嵌入MOOC教育的發(fā)展案例36-38
• 4.4 小結(jié)38-39
• 5 氋校圖書館開展MOOC面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對39-46
• 5.1 高校圖書館開展慕課面臨的挑戰(zhàn)39-41
• 5.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂影響學(xué)科資源服務(wù)39
• 5.1.2 信息素養(yǎng)差異影響MOOC使用效果39-40
• 5.1.3 混合教學(xué)影響高校圖書館知識服務(wù)模式40
• 5.1.4 新教育模式影響高校圖書館員素質(zhì)要求40-41
• 5.2 MOOC環(huán)境下高校圖書館創(chuàng)新服務(wù)趨勢41-46
• 5.2.1 個性化嵌入式服務(wù)拓展MOOC學(xué)科資源41-42
• 5.2.2 數(shù)據(jù)挖掘提升MOOC個性化學(xué)習(xí)成果42-43
• 5.2.3 個性化咨詢彌補(bǔ)MOOC用戶的信息鴻溝43
• 5.2.4 利用個性化媒體工具引導(dǎo)用戶在線學(xué)習(xí)43-44
• 5.2.5 致力于MOOC的本土化推廣和個性化支持44
• 5.2.6 促進(jìn)高校圖書館員適應(yīng)MOOC帶來的個性化角色轉(zhuǎn)換44-46
• 6 MOOC環(huán)境下的高校圖書館角色46-51
• 6.1 MOOC運(yùn)動倡導(dǎo)者、高校MOOC教育領(lǐng)導(dǎo)者46-47
• 6.2 MOOC資源共享者、學(xué)習(xí)空間提供者47-48
• 6.3 課程制作與評估者48-49
• 6.4 信息素養(yǎng)培訓(xùn)者49
• 6.5 版權(quán)清理師49-51
• 7 總結(jié)與展望51-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 致謝56

【相似文獻(xiàn)】

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