自1996年日本提出"生存力"教育以來(lái),"生存力"教育的內(nèi)涵歷經(jīng)了由注重個(gè)性充分發(fā)展轉(zhuǎn)向注重知識(shí)、能力和情感,進(jìn)而轉(zhuǎn)向注重"資質(zhì)和能力"的兩次轉(zhuǎn)變。目前,發(fā)展學(xué)生的"資質(zhì)和能力"是"生存力"教育的核心目標(biāo),其主要是指對(duì)學(xué)生思考力、判斷力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),日本采用了修正寬松教育、普及信息通訊技術(shù)、創(chuàng)新"有對(duì)話的教學(xué)"為主的實(shí)踐機(jī)制。全面省思日本"生存力"教育,可以發(fā)現(xiàn),其不僅蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn),也潛藏著不容忽視的問(wèn)題。 

【文章來(lái)源】：比較教育研究. 2018,40(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1.日本“生存力”內(nèi)涵示意圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從“寬松教育”到“去寬松教育”——日本教育改革之一的歷史進(jìn)程[J]. 樊秀麗.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2016(04)
[2]論日本“寬松教育”的修正及其啟示[J]. 王麗燕.  教育科學(xué). 2010(02)
[3]追求高質(zhì)量的學(xué)力——日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授訪談錄[J]. 陳靜靜.  全球教育展望. 2008(07)



本文編號(hào)：3623961