發(fā)布時間：2022-01-20 19:57

　　以東北師范大學、華南師范大學、延邊大學與韓國的梨花女子大學、建國大學、漢陽大學6所高校為例,對中國和韓國高等院校教育技術學專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)體系進行了研究,在相關理論的支持下,提出韓國與中國在教育技術學專業(yè)本科培養(yǎng)上存在的差異,通過分析找出在課程設置、教學方式、能力與素質、就業(yè)方向上的異同,從中找出經(jīng)驗作為參考。 

【文章來源】：軟件導刊(教育技術). 2018,17(12)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 我國教育技術學專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
    1.1 我國教育技術學專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標
    1.2 我國教育技術學專業(yè)本科階段的課程設置
    1.3 中國教育技術學專業(yè)本科階段的教學方式
    1.4 我國教育技術學專業(yè)本科階段的能力與素質要求
    1.5 我國教育技術學專業(yè)本科階段的就業(yè)方向
2 韓國教育技術學專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
    2.1 韓國教育技術學專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標
    2.2 韓國教育技術學專業(yè)本科階段的課程設置
    2.3 韓國教育技術學專業(yè)本科階段的教學方式
    2.4 韓國教育技術學專業(yè)本科階段的能力與素質要求
    2.5 韓國教育技術學專業(yè)本科階段的就業(yè)方向
3 中韓教育技術學專業(yè)本科人才培養(yǎng)差異的比較
    3.1 課程設置的差異比較
    3.2 教學方式的差異比較
    3.3 能力與素質要求的差異比較
    3.4 就業(yè)方向的差異比較
4 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國師范院校教育技術學學科建設:現(xiàn)狀與反思[J]. 劉和海,饒紅.  中國電化教育. 2015(06)
[2]“多階漸進”提升教育技術專業(yè)學生實踐能力的研究[J]. 唐章蔚.  現(xiàn)代教育技術. 2014(01)
[3]美國教育技術專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及啟示[J]. 屈天姿,榮奪剛,奇娜,劉俊.  中國醫(yī)學教育技術. 2013(05)
[4]美國9所院校教育技術學專業(yè)課程內容研究[J]. 馬曉玲,劉美鳳,王小雪.  中國電化教育. 2013(04)
[5]教育技術學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)研究[J]. 王健,李玉斌,張海燕,付彬彬.  電化教育研究. 2012(06)
[6]創(chuàng)建“三位一體”實踐教學體系,促進教育技術學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 徐福蔭,黃慕雄,張學波,葉力漢,胡小勇.  電化教育研究. 2008(10)
[7]對教育技術學專業(yè)本科生職業(yè)技能培養(yǎng)定位的理性思考[J]. 邱婧玲.  電化教育研究. 2006(12)
[8]教育技術人才的專業(yè)能力結構——五論教育技術學科的理論與實踐[J]. 李龍.  電化教育研究. 2005(07)



本文編號：3599429