借力互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)空限制,創(chuàng)新面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)解決"開(kāi)不齊、開(kāi)不好、開(kāi)不足課"難題和教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的有效途徑,也是促進(jìn)義務(wù)教育在城鄉(xiāng)層面上均衡發(fā)展的突破口。文章在深入分析了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)環(huán)境特征,以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)組成要素間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,以協(xié)同發(fā)展理論與情境化學(xué)習(xí)理論為依據(jù),考慮到城鄉(xiāng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面的差異性,設(shè)計(jì)了同步互動(dòng)混合課堂和同步互動(dòng)專遞課堂兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)。以湖北省應(yīng)用實(shí)踐為例,詳細(xì)介紹了同步互動(dòng)課堂虛實(shí)結(jié)合的實(shí)施機(jī)制,以及共同體劃分和同一張課表的組織形式,并通過(guò)訪談法對(duì)該教學(xué)結(jié)構(gòu)在教師、學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展方面進(jìn)行了效果驗(yàn)證。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018,39(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)虛實(shí)結(jié)合的壟上數(shù)字學(xué)校，將區(qū)域內(nèi)的1個(gè)城鎮(zhèn)中心校與1-3農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)結(jié)成幫扶對(duì)象，實(shí)體運(yùn)作、虛擬互動(dòng)，將城鎮(zhèn)中心校的課堂教學(xué)資源輸送到教學(xué)點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)“同步”但不增加中心校教師工作量，還需要在虛擬教學(xué)共同體中實(shí)施統(tǒng)一課表的管理方式，其具體實(shí)施機(jī)制框架如圖3所示。圖3同步互動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施機(jī)制（二）同步互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)施措施1.重視課堂三維多元互動(dòng)與協(xié)作在同步互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，跨課堂遠(yuǎn)程互動(dòng)與協(xié)作是一種三維立體關(guān)系（如圖4所示）。第一維度是中心校教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)，也是最重要的一個(gè)維度，主要互動(dòng)形式有師講生問(wèn)、師問(wèn)生答、生講師評(píng)等。第二維度是兩地學(xué)生之間的互動(dòng)，他們的互動(dòng)形式更多樣化，不僅僅是生問(wèn)生答、生講生評(píng)，更重要的是基于任務(wù)的協(xié)作、基于角色的合作，或基于問(wèn)題的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)。第三維度是兩地師生分別面對(duì)面的授導(dǎo)、討論、答疑、點(diǎn)評(píng)。這三維互動(dòng)中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，也無(wú)形中建立了學(xué)習(xí)共同體。中心校教師是“主導(dǎo)”，教學(xué)點(diǎn)教師是“輔助”，兩地學(xué)生是“主體”，聯(lián)結(jié)三者的線索是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于《憫農(nóng)》這首詩(shī)的理解，城鎮(zhèn)學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，因生活體驗(yàn)、所處環(huán)境、文化背景不同，在帶著任務(wù)的互動(dòng)與協(xié)作過(guò)程中，兩地學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，相互促進(jìn)，不斷深化對(duì)知識(shí)的深入理解。因此，同步互動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施，不僅能建立學(xué)校和教師共同體以實(shí)現(xiàn)?

電化教育研究圖2同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、湖北省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)同步互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐（一）同步互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)施機(jī)制同步互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)施，需要建立常態(tài)化的教學(xué)共同體。如何對(duì)共同體單元進(jìn)行組織和管理呢？課題組聯(lián)合教育主管部門(mén)，在不改變現(xiàn)有城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校管理體制的前提下，借助互聯(lián)網(wǎng)，建立了基于網(wǎng)絡(luò)虛實(shí)結(jié)合的壟上數(shù)字學(xué)校，將區(qū)域內(nèi)的1個(gè)城鎮(zhèn)中心校與1-3農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)結(jié)成幫扶對(duì)象，實(shí)體運(yùn)作、虛擬互動(dòng)，將城鎮(zhèn)中心校的課堂教學(xué)資源輸送到教學(xué)點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)“同步”但不增加中心校教師工作量，還需要在虛擬教學(xué)共同體中實(shí)施統(tǒng)一課表的管理方式，其具體實(shí)施機(jī)制框架如圖3所示。圖3同步互動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施機(jī)制（二）同步互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)施措施1.重視課堂三維多元互動(dòng)與協(xié)作在同步互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，跨課堂遠(yuǎn)程互動(dòng)與協(xié)作是一種三維立體關(guān)系（如圖4所示）。第一維度是中心校教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)，也是最重要的一個(gè)維度，主要互動(dòng)形式有師講生問(wèn)、師問(wèn)生答、生講師評(píng)等。第二維度是兩地學(xué)生之間的互動(dòng)，他們的互動(dòng)形式更多樣化，不僅僅是生問(wèn)生答、生講生評(píng)，更重要的是基于任務(wù)的協(xié)作、基于角色的合作，或基于問(wèn)題的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)。第三維度是兩地師生分別面對(duì)面的授導(dǎo)、討論、答疑、點(diǎn)評(píng)。這三維互動(dòng)中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，也無(wú)形中建立了學(xué)習(xí)共同體。中心校教師是“主導(dǎo)”，教學(xué)點(diǎn)教師是“輔助”，兩地學(xué)生是“主體”，聯(lián)結(jié)三者的線索是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3543049