教師專業(yè)學習社群的建立與發(fā)展,既能為教師群體合作學習提供平臺,又能以平等、尊重、分享、自由的發(fā)展理念保障教師的個性發(fā)展,目前已經(jīng)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要范式。教師專業(yè)學習社群具體表現(xiàn)為三種組織樣態(tài):"學科型""跨學科型"和"跨界型"。社群的組建與發(fā)展又依賴于社群成員共同愿景的引領(lǐng)、合作性文化的凝聚、核心領(lǐng)導與分享領(lǐng)導的激勵、支持性條件的保障和反思性實踐的催化這五種運行機理。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2018,38(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)學習社群的組織樣態(tài)
    (一) “學科”型教師專業(yè)學習社群
    (二) “跨學科”型教師專業(yè)學習社群
    (三) “跨界”型教師專業(yè)學習社群
二、教師專業(yè)學習社群的運行機理
    (一) 共同愿景的引領(lǐng)
    (二) 合作性文化的凝聚
    (三) 核心領(lǐng)導與分享領(lǐng)導的激勵
    (四) 支持性條件的保障
    (五) 反思性實踐的催化


【參考文獻】：
期刊論文
[1]探索培養(yǎng)“反思性實踐者”的教師研修模式[J]. 陳欣,許桂芬.  中小學教師培訓. 2015(09)
[2]西方社會學視域中的教師合作[J]. 李洪修,熊梅.  外國教育研究. 2013(11)



本文編號：3540192