xAPI解決了傳統(tǒng)SCORM標(biāo)準(zhǔn)存在的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性以及數(shù)據(jù)傳遞單一性等問題,以"活動(dòng)流"的形式更加有效地支持開放學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者的全面評(píng)價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。文章通過對(duì)xAPI數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及開放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析,發(fā)現(xiàn):（1）通過對(duì)開放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行語義分解,總結(jié)并擴(kuò)展了20個(gè)"以學(xué)習(xí)者為中心"的學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞;（2）提出基于xAPI的開放學(xué)習(xí)分析架構(gòu)以及開放學(xué)習(xí)者行為分析模型,以更好地支持開放學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析;（3）以一位開放學(xué)習(xí)者的xAPI格式下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為例,進(jìn)行開放學(xué)習(xí)者行為畫像分析,為全面理解xAPI在支持開放學(xué)習(xí)者行為分析方面的作用具有重要意義。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

基于xAPI的開放學(xué)習(xí)行為分析架構(gòu)

?瘢?驕墾?罷?在不同課程中的行為差別，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思和教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)。圖4是利用Tableau軟件進(jìn)行可視化分析的結(jié)果呈現(xiàn)。通過圖4學(xué)習(xí)者的行為模型畫像分析可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)習(xí)者在三門課程的所有行為中發(fā)生最多的學(xué)習(xí)行為是平臺(tái)操作性行為，其次是課程學(xué)習(xí)行為，最少的是協(xié)作學(xué)習(xí)行為。由此可知，該學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)行為上的表現(xiàn)較弱，教師或其他利益相關(guān)者可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)地施加相關(guān)教學(xué)干預(yù)，促進(jìn)該學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以查看自己的二級(jí)學(xué)習(xí)行為模型畫像，分析更加細(xì)化的行為表現(xiàn)。圖4a一級(jí)學(xué)習(xí)行為畫像圖4b二級(jí)學(xué)習(xí)行為畫像圖4某學(xué)習(xí)者的行為畫像在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者、教師以及其他教學(xué)利益相關(guān)者可以作多種學(xué)習(xí)分析，比如學(xué)習(xí)者可以分析自己在每門課上的具體行為表現(xiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以通過授課權(quán)限查看整個(gè)班級(jí)或單個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為畫像，更好地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，施加教學(xué)干預(yù)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[28]。同時(shí)，平臺(tái)支持人員通過對(duì)學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為，分析平臺(tái)功能設(shè)計(jì)的利用率以及平臺(tái)服務(wù)支持效果，從而更好地改善平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，提高平臺(tái)的支持服務(wù)水平。五、總結(jié)及展望基于xAPI建立的開放學(xué)習(xí)者行為分析模型可以將學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)代理系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在LRS中，再通過外部代理進(jìn)行訪問，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)分析[29]。文章總結(jié)并擴(kuò)展了以學(xué)習(xí)者為中心的xAPI規(guī)范行為動(dòng)詞，并提出了基于xAPI的開放學(xué)習(xí)行為分析架構(gòu)以及開放學(xué)習(xí)者行為分析模型，并在案例中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。未來研究將更加關(guān)注大數(shù)據(jù)下開放學(xué)習(xí)者的群體行為畫像分析以及個(gè)體行

?緯討械男形?畋穡?鎦??罷囈?兇暈曳此?和教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)。圖4是利用Tableau軟件進(jìn)行可視化分析的結(jié)果呈現(xiàn)。通過圖4學(xué)習(xí)者的行為模型畫像分析可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)習(xí)者在三門課程的所有行為中發(fā)生最多的學(xué)習(xí)行為是平臺(tái)操作性行為，其次是課程學(xué)習(xí)行為，最少的是協(xié)作學(xué)習(xí)行為。由此可知，該學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)行為上的表現(xiàn)較弱，教師或其他利益相關(guān)者可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)地施加相關(guān)教學(xué)干預(yù)，促進(jìn)該學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以查看自己的二級(jí)學(xué)習(xí)行為模型畫像，分析更加細(xì)化的行為表現(xiàn)。圖4a一級(jí)學(xué)習(xí)行為畫像圖4b二級(jí)學(xué)習(xí)行為畫像圖4某學(xué)習(xí)者的行為畫像在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者、教師以及其他教學(xué)利益相關(guān)者可以作多種學(xué)習(xí)分析，比如學(xué)習(xí)者可以分析自己在每門課上的具體行為表現(xiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以通過授課權(quán)限查看整個(gè)班級(jí)或單個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為畫像，更好地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，施加教學(xué)干預(yù)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[28]。同時(shí)，平臺(tái)支持人員通過對(duì)學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為，分析平臺(tái)功能設(shè)計(jì)的利用率以及平臺(tái)服務(wù)支持效果，從而更好地改善平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，提高平臺(tái)的支持服務(wù)水平。五、總結(jié)及展望基于xAPI建立的開放學(xué)習(xí)者行為分析模型可以將學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)代理系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在LRS中，再通過外部代理進(jìn)行訪問，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)分析[29]。文章總結(jié)并擴(kuò)展了以學(xué)習(xí)者為中心的xAPI規(guī)范行為動(dòng)詞，并提出了基于xAPI的開放學(xué)習(xí)行為分析架構(gòu)以及開放學(xué)習(xí)者行為分析模型，并在案例中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。未來研究將更加關(guān)注大數(shù)據(jù)下開放學(xué)習(xí)者的群體行為畫像分析以及個(gè)體行為畫像的深度分析，重視

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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