我國(guó)的批判性思維教育實(shí)踐存在簡(jiǎn)單化、形式邏輯化和絕對(duì)化的誤區(qū),其作用領(lǐng)域存在邊界不明確的現(xiàn)象,在知識(shí)生產(chǎn)、公共說理教育、與真實(shí)生活接軌、隱性課程開發(fā)等方面尚不完善。除理論層面影響外,批判性思維教學(xué)這種"慢"的藝術(shù)還由其自身特性決定,原因在于,人的各種核心素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化過程很難高效完成,批判性思維的教學(xué)模式和成果只能在長(zhǎng)期的探索中去積淀與完善。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018,38(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、批判性思維教學(xué)中的誤區(qū)
    (一) 邏輯化誤區(qū)
    (二) 簡(jiǎn)單化誤區(qū)
    (三) 絕對(duì)化誤區(qū)
二、批判性思維教學(xué)的缺口
    (一) 知識(shí)生產(chǎn)的缺口
    (二) 公共說理的缺口
    (三) 脫離真實(shí)生活的缺口
    (四) 隱性課程的缺口
三、批判性思維教學(xué)的邊界
四、批判性思維的課堂轉(zhuǎn)化是“慢”的藝術(shù)
    (一) “慢”的認(rèn)知過程
    (二) “慢”的能力轉(zhuǎn)化過程
    (三) “慢”的教學(xué)模式
    (四) “慢”的教學(xué)成果積淀


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]問題化閱讀學(xué)習(xí)[J]. 王天蓉.  中國(guó)教師. 2017(08)
[2]角逐批判性思維[J]. 董毓.  人民教育. 2015(09)



本文編號(hào)：3529339