家長(zhǎng)和教師參與家校合作的跨界行為研究——基于交疊影響域理論的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/H1>

發(fā)布時(shí)間：2021-11-26 18:56

　　家庭與學(xué)校持續(xù)的、高質(zhì)量的跨界行動(dòng)可使學(xué)校、家庭和兒童等多方獲益,但現(xiàn)實(shí)中的家校合作并非沒有爭(zhēng)議。本研究結(jié)合愛普斯坦的交疊影響域理論,通過擬合"江西省家校合作跟蹤調(diào)查"2012和2015年的近24萬份大樣本數(shù)據(jù),試圖建立分析模型來分析家�？缃缧袆�(dòng)的程度和變化情況。研究發(fā)現(xiàn),跨界域是家校合作行動(dòng)差異度和強(qiáng)度的函數(shù),在一定條件下,與行動(dòng)的差異度負(fù)相關(guān),與行動(dòng)的強(qiáng)度正相關(guān);學(xué)校在家校合作中起主導(dǎo)作用,跨界域的擴(kuò)大主要由教師的工作強(qiáng)度增加導(dǎo)致,家長(zhǎng)和教師行動(dòng)強(qiáng)度和差異度不一致,導(dǎo)致雙方在對(duì)方領(lǐng)地形成的跨界域大小不一。研究認(rèn)為,當(dāng)前家校合作工作的提升不能僅通過增加強(qiáng)度獲得,更需要學(xué)校主動(dòng)減少家校行動(dòng)差異度:拓展雙方一致的利益和立場(chǎng),滿足家長(zhǎng)需求的多�；蛡�(gè)性化。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、理論與文獻(xiàn)探討
二、數(shù)據(jù)來源與分析思路
三、模型構(gòu)建及分析
    (一) 家庭和學(xué)校參與家校合作的現(xiàn)實(shí)特征
    (二) 基于現(xiàn)實(shí)的模型構(gòu)建
        1. 模型的基本形式
        2. 模型擬合
        3. 跨界行動(dòng)域
    (三) 模型擬合結(jié)果與分析
四、結(jié)論與啟示


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]是什么阻礙了家長(zhǎng)對(duì)子女教育的參與——階層差異、學(xué)校選擇性抑制與家長(zhǎng)參與[J]. 吳重涵,張俊,王梅霧.  教育研究. 2017(01)
[2]家長(zhǎng)參與的力量——家庭資本、家園校合作與兒童成長(zhǎng)[J]. 吳重涵,張俊,王梅霧.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2014(03)
[3]從國(guó)際視野重新審視家校合作——《學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴:行動(dòng)手冊(cè)》中文版序[J]. 吳重涵.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2013(01)



本文編號(hào)：3520736

qikan

資料下載

論文發(fā)表

• 
  支付寶下載
  
  Download by Alipay
• 
  微信下載
  
  Download by Wechat
• 
  會(huì)員下載
  
  Download by Member

• 
  中文核心
  
  Chinese Core Journals
• 
  英文核心
  
  EI|SCI|SSCI
• 
  普通期刊
  
  General Journals

本文鏈接：http://sikaile.net/jiaoyulunwen/xuekejiaoyulunwen/3520736.html

上一篇：迪爾凱姆與教育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)建  
下一篇：農(nóng)村留守兒童教育及其政策分析