《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》描述了K-12階段學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)需要掌握的概念和具備的技能,發(fā)布此框架是美國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)技能和信息素養(yǎng)的重要舉措。文章對(duì)《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》的背景、特點(diǎn)和主要內(nèi)容進(jìn)行了深入分析與解讀,并結(jié)合《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》的特點(diǎn)和我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題,總結(jié)得出我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的努力方向,即注重對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng),規(guī)范信息技術(shù)課程設(shè)置、評(píng)估與實(shí)施途徑,提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

包含計(jì)算思維的核心實(shí)踐圖

Vol.28No.4201843境中發(fā)展社會(huì)和情感理念（如圖4所示）。Resnick[4]曾說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)非常適合幼兒教育，它為兒童提供了一個(gè)可以“在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍”的環(huán)境。圖3跨學(xué)科概念圖圖4計(jì)算機(jī)科學(xué)和學(xué)前教育理念的融合圖2擁有完整的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)程體系《框架》提出了一個(gè)完整的K-12學(xué)習(xí)進(jìn)程體系，以計(jì)算機(jī)科學(xué)核心概念為主線，整合了跨學(xué)科概念與實(shí)踐，為學(xué)生參與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育提供了完整的內(nèi)容體系，并根據(jù)學(xué)科核心概念設(shè)計(jì)了以學(xué)段為節(jié)點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)程�！�2011標(biāo)準(zhǔn)》將K-12劃分為K-6、7-9與10-12三個(gè)階段，《框架》進(jìn)一步細(xì)化為K-2、3-5、6-8與9-12四個(gè)學(xué)段，以此來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。以核心概念“計(jì)算系統(tǒng)”的子概念“設(shè)備”為例，各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程如表1示，學(xué)生在低年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算設(shè)備常見(jiàn)應(yīng)用和功能”，高年段需要學(xué)習(xí)“連接系統(tǒng)以及人和設(shè)備之間的交互是如何影響設(shè)計(jì)的”。《框架》的概念陳述也是相互聯(lián)系的，如在“計(jì)算系統(tǒng)”的子概念“故障排除”中，K-2學(xué)段“清楚地描述每一個(gè)問(wèn)題”為3-5學(xué)段“算法和編程”不斷審查程序是否按預(yù)期工作提供了基矗表1有關(guān)“計(jì)算系統(tǒng)”學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)計(jì)圖5實(shí)施K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)的途徑3計(jì)算思維是核心觀念《2011標(biāo)準(zhǔn)》將計(jì)算思維、計(jì)算實(shí)踐和編程納入學(xué)科基本主線，幫助學(xué)生拓寬計(jì)算視野，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和方法�！犊蚣堋费永m(xù)《2011標(biāo)準(zhǔn)》的思想，結(jié)合現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，把計(jì)算思維作為核心觀念融入實(shí)踐進(jìn)程中。計(jì)算思維反映了計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心概念與核

Vol.28No.4201843境中發(fā)展社會(huì)和情感理念（如圖4所示）。Resnick[4]曾說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)非常適合幼兒教育，它為兒童提供了一個(gè)可以“在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩�！钡沫h(huán)境。圖3跨學(xué)科概念圖圖4計(jì)算機(jī)科學(xué)和學(xué)前教育理念的融合圖2擁有完整的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)程體系《框架》提出了一個(gè)完整的K-12學(xué)習(xí)進(jìn)程體系，以計(jì)算機(jī)科學(xué)核心概念為主線，整合了跨學(xué)科概念與實(shí)踐，為學(xué)生參與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育提供了完整的內(nèi)容體系，并根據(jù)學(xué)科核心概念設(shè)計(jì)了以學(xué)段為節(jié)點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)程�！�2011標(biāo)準(zhǔn)》將K-12劃分為K-6、7-9與10-12三個(gè)階段，《框架》進(jìn)一步細(xì)化為K-2、3-5、6-8與9-12四個(gè)學(xué)段，以此來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。以核心概念“計(jì)算系統(tǒng)”的子概念“設(shè)備”為例，各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程如表1示，學(xué)生在低年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算設(shè)備常見(jiàn)應(yīng)用和功能”，高年段需要學(xué)習(xí)“連接系統(tǒng)以及人和設(shè)備之間的交互是如何影響設(shè)計(jì)的”。《框架》的概念陳述也是相互聯(lián)系的，如在“計(jì)算系統(tǒng)”的子概念“故障排除”中，K-2學(xué)段“清楚地描述每一個(gè)問(wèn)題”為3-5學(xué)段“算法和編程”不斷審查程序是否按預(yù)期工作提供了基矗表1有關(guān)“計(jì)算系統(tǒng)”學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)計(jì)圖5實(shí)施K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)的途徑3計(jì)算思維是核心觀念《2011標(biāo)準(zhǔn)》將計(jì)算思維、計(jì)算實(shí)踐和編程納入學(xué)科基本主線，幫助學(xué)生拓寬計(jì)算視野，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和方法�！犊蚣堋费永m(xù)《2011標(biāo)準(zhǔn)》的思想，結(jié)合現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，把計(jì)算思維作為核心觀念融入實(shí)踐進(jìn)程中。計(jì)算思維反映了計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心概念與核

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程發(fā)展新動(dòng)向及啟示[J]. 錢(qián)松嶺,董玉琦.  中國(guó)電化教育. 2016(10)
[2]基于App Inventor和計(jì)算思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)研究[J]. 郭守超,周睿,鄧常梅,狄長(zhǎng)艷,周慶國(guó).  中國(guó)電化教育. 2014(03)
[3]娛教技術(shù):教育技術(shù)的新領(lǐng)地[J]. 祝智庭,鄧鵬,孫蒞文.  中國(guó)電化教育. 2005(05)



本文編號(hào)：3509914