發(fā)布時(shí)間：2021-11-15 06:30

　　同其他產(chǎn)業(yè)界一樣,教育界日益重視數(shù)據(jù)的價(jià)值,但數(shù)據(jù)本身的價(jià)值密度很低,無(wú)法直接服務(wù)于教育,更別說(shuō)智慧教育。數(shù)據(jù)智慧可以解決此問(wèn)題,它包含數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧四個(gè)層級(jí)。然而,目前對(duì)于數(shù)據(jù)如何經(jīng)信息、知識(shí)躍升為智慧還沒(méi)有較好的方法。對(duì)此,本研究研制了一種人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧機(jī)制,通過(guò)人與機(jī)器兩方面的理解力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)向智慧躍升。人具有"親而知""覺(jué)而知""構(gòu)而知"和"審而知"四層理解力;機(jī)器具有"感而知""描而知""掘而知"和"學(xué)而知"四層理解力。人機(jī)協(xié)同數(shù)據(jù)智慧機(jī)制以理解力為紐帶,包括數(shù)據(jù)躍升為信息的數(shù)據(jù)關(guān)系組織機(jī)制,信息躍升為知識(shí)的信息模式識(shí)釋機(jī)制,知識(shí)躍升為智慧的知識(shí)原理派生機(jī)制。人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧機(jī)制能為智慧教育提供可行的數(shù)據(jù)價(jià)值提煉方案,助力智慧教育中教與學(xué)行為的優(yōu)化。 

【文章來(lái)源】：開(kāi)放教育研究. 2018,24(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

智慧教育中人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧圖譜

圖2數(shù)據(jù)的關(guān)系組織機(jī)制于機(jī)器處理。(一)目的切入離散的數(shù)據(jù)因缺少情境和解釋而沒(méi)有意義(Ｒowley＆Hartley，2008)，因此，“目的切入”環(huán)節(jié)主要是在特定的學(xué)習(xí)情境下，以智慧教育的監(jiān)測(cè)目的為切入點(diǎn)，制定解釋維度。這里的目的不僅僅是期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還包括希望得到的教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的行為反饋和能力變化等，后者主要從采用的具體學(xué)習(xí)方略中析出。目的越具體越好，最好具有高度的可操作性和可測(cè)量性，可以采用格式1所示的結(jié)構(gòu)表征，其中“［］”表示可缺省，“{}［;…n］”表示“{}”中的內(nèi)容可重復(fù)n次，并用“;”分割，“－”是連接符，將各部分連接起來(lái)。它表示在“時(shí)間(或期間)”，“學(xué)生”在“情境”中用“工具”進(jìn)行“活動(dòng)”，學(xué)習(xí)“內(nèi)容”，并顯露出某些“表現(xiàn)”，這些表現(xiàn)達(dá)到了指定的“標(biāo)準(zhǔn)”。例如，“7＇，個(gè)體-觀看視頻-杠桿原理/完成測(cè)試，5/6”表示在7分鐘內(nèi)，每位學(xué)生觀看視頻中的杠桿原理，完成測(cè)試中的6道題并至少答對(duì)5道題。格式1中的“活動(dòng)”可以借助活動(dòng)理論的層級(jí)結(jié)構(gòu)(活動(dòng)層、行為層、操作層)實(shí)現(xiàn)可操作性(彭紅超，祝智庭，2016)，“內(nèi)容”在智慧教育中主要有學(xué)材、習(xí)材、創(chuàng)材(祝智庭，2016)，“標(biāo)準(zhǔn)”最好提供具體數(shù)值或特征以實(shí)現(xiàn)可測(cè)量。［時(shí)間，］學(xué)生-［情境-］［工具-］活動(dòng)［-內(nèi)容］/{表現(xiàn)［，標(biāo)準(zhǔn)］}［;…n］每個(gè)目的的實(shí)時(shí)情況均需相應(yīng)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，這為數(shù)據(jù)的意義解釋提供了方向。由此，可以以目的為切入點(diǎn)，制定數(shù)據(jù)的解釋維度。維度與目的的屬性對(duì)應(yīng)，因?yàn)橐粋�(gè)目的可能會(huì)有多個(gè)屬性(如格式1有“時(shí)間”“學(xué)生”等八個(gè)屬性)

富有意義的信息，這些信息很容易被師生感受辨別(覺(jué)而知)，形成對(duì)數(shù)據(jù)意義的初步理解。三、信息的模式識(shí)釋機(jī)制通過(guò)關(guān)系組織機(jī)制，數(shù)據(jù)躍升為信息，但信息通常只表征“何人、何時(shí)、何處、何事”等淺顯事實(shí)。對(duì)于智慧教育的精準(zhǔn)決策來(lái)講，事實(shí)背后隱含的模式更有價(jià)值。識(shí)別出信息中內(nèi)隱的模式并對(duì)其進(jìn)行解釋(即模式識(shí)釋)，可使信息躍升為知識(shí)，表征事情是如何發(fā)生的，即“知如何”。圖3描繪了信息的模式識(shí)釋機(jī)制，共分為四個(gè)環(huán)節(jié):機(jī)器方面為特征提取和信息模化，人工方面為意義理解和模式解釋。圖3信息的模式識(shí)釋機(jī)制(一)特征提取通過(guò)數(shù)據(jù)的關(guān)系組織機(jī)制得到的是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和即席報(bào)表、儀表盤(pán)等圖示。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成的測(cè)量空間的維度通常過(guò)于龐大且并非所有維度都很重要，還會(huì)降低算法的性能，因此需要通過(guò)映射或變換降低維度，獲取一組數(shù)量較少的更能反映本質(zhì)的特征。從形式上看，這些特征屬于數(shù)學(xué)特征(另兩類(lèi)為物理特征、結(jié)構(gòu)特征)(盛立東，2010)，非常抽象，不易被人感知，但適合計(jì)算機(jī)處理。特征提取可選取兩種途徑:1)直接選取法，即直接選取失真最小的低維子空間，具體可用最優(yōu)搜索法、次優(yōu)搜索法、遺傳算法等;2)變換降維法，即對(duì)測(cè)量空間進(jìn)行變換映射來(lái)降維，具體可用基于距離(如類(lèi)內(nèi)距、類(lèi)間距)可分性測(cè)度的特征提取法和基于離散K-L變換的特征提取法(即主成分分析法)等。每種特征提取方法都有(或構(gòu)造)自己的可分性判據(jù)，通過(guò)識(shí)別可分性判據(jù)滿(mǎn)足的條件，可以衡量哪種提取方法最有效。一般講，可分性判據(jù)需滿(mǎn)足·54·彭紅超，祝智庭.人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧機(jī)制:智慧教育的數(shù)據(jù)價(jià)值煉金術(shù)OEＲ．2018，24(2)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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