發(fā)布時(shí)間：2021-11-08 05:43

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在醫(yī)學(xué)教育中多有應(yīng)用,文章總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的四大優(yōu)勢(shì)以及在國內(nèi)實(shí)際應(yīng)用中可能存在的問題。在此基礎(chǔ)上,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)課程部分內(nèi)容的授課中,并在期末結(jié)合問卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)授課形式、內(nèi)容及效果的反饋,以便師生雙方調(diào)整教學(xué)方法,也為擬采用這種教學(xué)模式的教師提供參考。 

【文章來源】：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2018,20(12)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
    1.1 教學(xué)視頻短小精悍
    1.2 教學(xué)信息清晰明確
    1.3 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
    1.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷
2 翻轉(zhuǎn)課堂的局限性
    2.1 課前觀看視頻較為費(fèi)時(shí)
    2.2 大班授課難以保障知識(shí)內(nèi)化
3 翻轉(zhuǎn)課堂在流行病學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)中的實(shí)施
    3.1 實(shí)施對(duì)象
    3.2 實(shí)施方法
4 學(xué)生對(duì)在流行病學(xué)實(shí)踐課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的反饋
    4.1 課前教學(xué)資源建議
    4.2 對(duì)課堂管理和時(shí)間分配的看法
    4.3 課上分析討論對(duì)知識(shí)掌握和理解的幫助
    4.4 學(xué)生認(rèn)為有效的互動(dòng)交流方式
    4.5 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高作用
    4.6 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)
    4.7 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果
    4.8 翻轉(zhuǎn)課堂的效果/時(shí)間比
    4.9 是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂
5 流行病學(xué)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用體會(huì)
    5.1 在教學(xué)方式上, 課上課下的工作仍需不斷改
    5.2 在教學(xué)內(nèi)容上, 所翻轉(zhuǎn)內(nèi)容選擇需有所調(diào)整。
    5.3 對(duì)組隊(duì)方式上, 應(yīng)有相應(yīng)的考慮。例如, 通過


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張翀,吳宇宇,竇曉光,丁洋.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2018(04)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的探究[J]. 張小玲,吳紅艷,黃文君.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2018(04)
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式教學(xué)模式的研究[J]. 肖莉,李志紅,肖方祥,彭凡,袁成福,李自成.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2018(03)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J]. 張萍,DING Lin,張文碩.  教育學(xué)報(bào). 2017(01)
[5]關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考——基于“第十四屆教育技術(shù)國際論壇”喬納森·伯格曼翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告[J]. 白雪梅.  中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2016(01)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J]. 容梅,彭雪紅.  中國電化教育. 2015(07)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)改革[J]. 張金萍.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2014(10)



本文編號(hào)：3483124