長期以來，課堂上主要采用的是“師—生”的提問模式，即教師向?qū)W生提問，而學(xué)生提問則一直被忽略。事實上，學(xué)生提出問題在教學(xué)中有很重要的意義。本研究通過理論分析提出假設(shè)：采用具體的教學(xué)手段和方法可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并且隨著學(xué)生提問能力的提高，其學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)的提高。 為了驗證這一假設(shè)，本研究首先對學(xué)生提問現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，利用相關(guān)問卷對影響學(xué)生提問的相關(guān)因素進行調(diào)查分析。結(jié)果表明，學(xué)生普遍不愛提問、不善于提問。學(xué)生提問與學(xué)生學(xué)習(xí)成績、自尊心、內(nèi)部動機、內(nèi)部歸因呈正相關(guān)。然后，通過實驗的方法，對學(xué)生進行培養(yǎng)提問題能力的教學(xué)，并從學(xué)生提問人數(shù)、數(shù)量、水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幾個方面進行了評價和分析，最終驗證了研究假設(shè)。 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 問題的提出
2 理論研究
    2.1 “問題”的心理學(xué)描述及其水平分類
        2.1.1 問題的心理學(xué)描述
        2.1.2 問題水平
    2.2 培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力在教學(xué)中的意義及作用
        2.2.1 教學(xué)論的角度
        2.2.2 學(xué)習(xí)論的角度
        2.2.3 思維論的角度
    2.3 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的相關(guān)理論
        2.3.1 建構(gòu)主義與提出問題
        2.3.2 元認知與學(xué)生提問
        2.3.3 科學(xué)教育與物理課程改革
        2.3.4 國內(nèi)外相關(guān)理論研究
3 實踐研究
    3.1 問卷調(diào)查
        3.1.1 調(diào)查目的
        3.1.2 問卷設(shè)計
        3.1.3 調(diào)查對象
        3.1.4 問卷處理
        3.1.5 實施過程
        3.1.6 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及分析
    3.2 實驗研究
        3.2.1 實驗?zāi)康募凹僭O(shè)
        3.2.2 實驗設(shè)計
        3.2.3 被試選擇
        3.2.4 實驗材料、內(nèi)容及方法
        3.2.5 實驗程序
        3.2.6 教學(xué)總體設(shè)計
        3.2.7 實驗結(jié)果及其分析
4 分析討論
參考文獻
附錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 康紀(jì)權(quán).  貴州師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2004(01)
[2]課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀(下)[J]. 宋振韶.  學(xué)科教育. 2003(02)
[3]喚起師生元認知意識是實施探究性學(xué)習(xí)的保證[J]. 郝增,高健民.  教育實踐與研究. 2002(02)
[4]問題式學(xué)習(xí):一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J]. 劉儒德.  教育理論與實踐. 2001(05)
[5]西方閱讀教學(xué)中有關(guān)提問的心理學(xué)研究[J]. 張孔義.  心理發(fā)展與教育. 1998(01)



本文編號：3444170