發(fā)達(dá)城區(qū)推進(jìn)個性化教育要求教師具有個性化教育素質(zhì),個性化教育素質(zhì)主要包括教師對個性化教育的必備信念和實施個性化教育的關(guān)鍵能力。在提升教師的個性化教育素質(zhì)、指導(dǎo)教師實施個別化教學(xué)的過程中,上海靜安區(qū)教育學(xué)院充分發(fā)揮自身功能,以行動研究探索了提升教師個性化教育素質(zhì)的相關(guān)路徑,即指向境界有效提升的動機(jī)激發(fā)、指向任務(wù)驅(qū)動的載體搭建和指向示范輻射合作提升的保障激勵。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、實踐研究順應(yīng)教育發(fā)展
    (一) 有效提升教師素質(zhì)是上海基礎(chǔ)教育取得成績的關(guān)鍵
    (二) 提升教師素質(zhì)是教育研究的熱點和難點
    (三) 提升教師個性化教育素質(zhì)是主動適應(yīng)區(qū)域教改的要求
    (四) 提升教師個性化教育素質(zhì)是區(qū)域教育學(xué)院的責(zé)任與發(fā)展機(jī)會
二、實證研究揭示教師個性化教育素質(zhì)內(nèi)涵
    (一) 教師實施個性化教育需具有堅定信念
    (二) 教師實施個性化教育需具備的關(guān)鍵能力
三、行動研究探索提升教師個性化教育素質(zhì)的區(qū)域路徑
    (一) 指向境界有效提升的動機(jī)激發(fā)
        1. 確定更加適切的發(fā)展目標(biāo), 形成教師積極奮發(fā)的專業(yè)態(tài)度
        2. 提供更加豐富的研習(xí)資源, 幫助教師身心愉悅地開拓潛能
        3. 創(chuàng)造更加完善的發(fā)展條件, 滿足教師自主進(jìn)步的成功體驗
    (二) 指向任務(wù)驅(qū)動的載體搭建
        1. 實施教學(xué)前端分析案例研究
        2. 個別化教學(xué)設(shè)計與實施案例研究
        3. 學(xué)科個別化教學(xué)經(jīng)驗篩選與推廣
    (三) 指向示范輻射合作提升的保障激勵


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]芬蘭基礎(chǔ)教育教師高滿意度的外在因素——基于TALIS2013的數(shù)據(jù)探索[J]. 王鈺巧,方征.  教師教育論壇. 2016(03)
[2]論個性化視野下教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)然路徑[J]. 朱興國.  教育評論. 2014(10)
[3]個別化教學(xué)的學(xué)校實施:策略與反思[J]. 宋保平.  教育發(fā)展研究. 2013(12)
[4]造就個性化新型教師:俄羅斯師范教育的戰(zhàn)略性發(fā)展[J]. 石隆偉.  比較教育研究. 2012(11)
[5]教學(xué)藝術(shù)中的個性化教育[J]. 肖久雙.  黑龍江科技信息. 2010(06)
[6]“按需施教”、“重心下移”的再思考[J]. 宋林飛.  上海教育科研. 2006(12)
[7]關(guān)于區(qū)域性教師進(jìn)修院校地位和功能的認(rèn)識及思考[J]. 楊連明.  上海教育科研. 2005(01)



本文編號：3439330