本文關鍵詞：微課程在高中生物學科中的設計與應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：如今數(shù)字技術已經(jīng)蔓延到社會的每個角落,人與人之間幾乎可以實現(xiàn)零距離接觸,傳播方式也實現(xiàn)了微型化,這標志著人類社會走進了微時代。人們可以通過極為便捷的移動智能終端,比如微信、微博等進行交流溝通。微時代蓬勃發(fā)展,身處其中的我們隨時可以享受到微產(chǎn)品給我們帶來的便捷、時尚、享受和快樂。在此情境下,微課程應運而生,以其課程內(nèi)容小、學習目標簡單、以學生為主體、學習資源豐富、學習方式靈活等特點,深受學生們的喜愛,成為當今較為時尚的學習方式。新課改要求以學生為主體,教師為主導,提高學生的科學素養(yǎng),設計出聯(lián)系實際生活的課程,以促進學生的全面性發(fā)展。在此要求下,本論文以高中生物學科的知識內(nèi)容為基本,結合微課程的特點,從理論和實踐兩個方面對高中生物微課程進行探討和研究。本文首先闡述了問題提出的背景、研究現(xiàn)狀、思路和方法,在分析微課程現(xiàn)狀的基礎上提出了對課堂教學展開研究的重要性。在查閱文獻的基礎上,對微課程的相關理論進行了梳理,提出關注學生的自主學習,運用微課程開展啟發(fā)式教學,讓學生自主地建構知識的重要性。其次,針對目前生物學科教師所遇到的教學問題和困難以及學生當前的學習狀況,分別進行了教師的微課程調(diào)查問卷、教師的訪談、學生的微課程調(diào)查問卷以及學生的訪談。結果表明,在高中生物教學中教師遇到了很多問題和困難,比如,生物課程當中有許多探究性的課題,而課堂教學的時間有限,無法給予學生更多的時間進行探究活動。針對這一問題,筆者設計出了探究活動類微課程,教師只需要布置需要探究的課題,學生利用課余的時間在微課程平臺完成課題內(nèi)容,最后教師再加以指導和評價就完成了這一課題。經(jīng)過調(diào)查,微課程很受教師和學生的歡迎,其應用前景廣闊。然后,基于相關研究和高中生物學科的特點,筆者提出了專題知識點類微課程、問題探究類微課程以及習題講解類微課程三種微課程模式。同時為了驗證這三種模式的有效性和實用性,筆者設立了三個相對應的案例。在閱讀研究國內(nèi)外有關微課程的眾多優(yōu)秀的作品之后,筆者參考先前研究者微課程的相關設計,提出了微課程的設計原則以及設計過程中需要注意的事項。最后,對論文做了反思、總結,對微課程進行了展望。微課程作為一種新型的教學方式應用到生物學科當中,本身就具有挑戰(zhàn)性,再加上到目前為止還沒有統(tǒng)一完整的設計流程和設計模式,因此,為驗證筆者所提出的設計模式的有效性和實用性,筆者例舉了相關案例,并做了對教師和學生的訪談。經(jīng)過筆者大膽的嘗試和實踐,希望更多的教師參與開發(fā)設計微課程,讓微課程的研究更加深入、更加專業(yè)化、更好的輔助高中生物的教學和學習。
【關鍵詞】：微課程 高中生物 設計 應用
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G633.91
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 新課改的需要10
• 1.1.2 社會信息化發(fā)展的需要10-11
• 1.1.3 微時代的呼喚11-12
• 1.2 研究目標和意義12-13
• 1.2.1 研究目標12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 研究內(nèi)容、思路和方法13-16
• 1.3.1 研究內(nèi)容13-14
• 1.3.2 研究思路14-15
• 1.3.3 研究方法15-16
• 2 微課程理論及研究現(xiàn)狀16-22
• 2.1 微課程概念及特點16-18
• 2.1.1 微課程概念16-17
• 2.1.2 微課程的特點17-18
• 2.2 微課程理論基礎18-19
• 2.2.1 建構主義理論18
• 2.2.2 個性化學習理論18-19
• 2.2.3 非正式學習理論19
• 2.3 國內(nèi)外微課程的發(fā)展19-22
• 2.3.1 國外微課程研究19-20
• 2.3.2 國內(nèi)微課程研究20-22
• 3 高中生物微課程調(diào)查22-32
• 3.1 調(diào)查背景22
• 3.2 調(diào)查問卷概況22-23
• 3.3 調(diào)查數(shù)據(jù)及結果分析23-32
• 3.3.1 學生情況分析23-28
• 3.3.2 教師情況分析28-32
• 4 高中生物學科微課程的設計32-38
• 4.1 生物微課程設計的原則32-33
• 4.2 生物微課程設計的注意要點33
• 4.3 微課程的設計模式33-38
• 5 高中生物學科微課程的應用研究38-52
• 5.1 專題知識點類微課程設計及應用案例38-44
• 5.1.1 專題知識點類微課程的設計流程38-39
• 5.1.2 專題知識點類微課程的應用案例39-43
• 5.1.3 專題知識點類微課程的使用效果訪談43-44
• 5.2 問題探究類微課程設計及應用案例44-49
• 5.2.1 問題探究類微課程的設計流程44-45
• 5.2.2 問題探究類微課程的應用案例45-48
• 5.2.3 問題探究類微課程的使用效果訪談48-49
• 5.3 習題講解類微課程設計及應用案例49-52
• 5.3.1 習題講解類微課程的設計流程49
• 5.3.2 習題講解類微課程的應用案例49-50
• 5.3.3 習題講解類微課程的使用效果訪談50-52
• 6 研究總結與展望52-54
• 6.1 研究總結52
• 6.2 研究局限及展望52-54
• 參考文獻54-56
• 附錄56-60
• 致謝60-61

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本文編號：343800