本文關(guān)鍵詞：微課程在高中生物學(xué)科中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：如今數(shù)字技術(shù)已經(jīng)蔓延到社會(huì)的每個(gè)角落,人與人之間幾乎可以實(shí)現(xiàn)零距離接觸,傳播方式也實(shí)現(xiàn)了微型化,這標(biāo)志著人類社會(huì)走進(jìn)了微時(shí)代。人們可以通過(guò)極為便捷的移動(dòng)智能終端,比如微信、微博等進(jìn)行交流溝通。微時(shí)代蓬勃發(fā)展,身處其中的我們隨時(shí)可以享受到微產(chǎn)品給我們帶來(lái)的便捷、時(shí)尚、享受和快樂(lè)。在此情境下,微課程應(yīng)運(yùn)而生,以其課程內(nèi)容小、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單、以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活等特點(diǎn),深受學(xué)生們的喜愛(ài),成為當(dāng)今較為時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式。新課改要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),設(shè)計(jì)出聯(lián)系實(shí)際生活的課程,以促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。在此要求下,本論文以高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容為基本,結(jié)合微課程的特點(diǎn),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)高中生物微課程進(jìn)行探討和研究。本文首先闡述了問(wèn)題提出的背景、研究現(xiàn)狀、思路和方法,在分析微課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)研究的重要性。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)微課程的相關(guān)理論進(jìn)行了梳理,提出關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),運(yùn)用微課程開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)的重要性。其次,針對(duì)目前生物學(xué)科教師所遇到的教學(xué)問(wèn)題和困難以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況,分別進(jìn)行了教師的微課程調(diào)查問(wèn)卷、教師的訪談、學(xué)生的微課程調(diào)查問(wèn)卷以及學(xué)生的訪談。結(jié)果表明,在高中生物教學(xué)中教師遇到了很多問(wèn)題和困難,比如,生物課程當(dāng)中有許多探究性的課題,而課堂教學(xué)的時(shí)間有限,無(wú)法給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者設(shè)計(jì)出了探究活動(dòng)類微課程,教師只需要布置需要探究的課題,學(xué)生利用課余的時(shí)間在微課程平臺(tái)完成課題內(nèi)容,最后教師再加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)就完成了這一課題。經(jīng)過(guò)調(diào)查,微課程很受教師和學(xué)生的歡迎,其應(yīng)用前景廣闊。然后,基于相關(guān)研究和高中生物學(xué)科的特點(diǎn),筆者提出了專題知識(shí)點(diǎn)類微課程、問(wèn)題探究類微課程以及習(xí)題講解類微課程三種微課程模式。同時(shí)為了驗(yàn)證這三種模式的有效性和實(shí)用性,筆者設(shè)立了三個(gè)相對(duì)應(yīng)的案例。在閱讀研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)微課程的眾多優(yōu)秀的作品之后,筆者參考先前研究者微課程的相關(guān)設(shè)計(jì),提出了微課程的設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。最后,對(duì)論文做了反思、總結(jié),對(duì)微課程進(jìn)行了展望。微課程作為一種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到生物學(xué)科當(dāng)中,本身就具有挑戰(zhàn)性,再加上到目前為止還沒(méi)有統(tǒng)一完整的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)模式,因此,為驗(yàn)證筆者所提出的設(shè)計(jì)模式的有效性和實(shí)用性,筆者例舉了相關(guān)案例,并做了對(duì)教師和學(xué)生的訪談。經(jīng)過(guò)筆者大膽的嘗試和實(shí)踐,希望更多的教師參與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課程,讓微課程的研究更加深入、更加專業(yè)化、更好的輔助高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：微課程 高中生物 設(shè)計(jì) 應(yīng)用
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434;G633.91
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 新課改的需要10
• 1.1.2 社會(huì)信息化發(fā)展的需要10-11
• 1.1.3 微時(shí)代的呼喚11-12
• 1.2 研究目標(biāo)和意義12-13
• 1.2.1 研究目標(biāo)12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 研究?jī)?nèi)容、思路和方法13-16
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容13-14
• 1.3.2 研究思路14-15
• 1.3.3 研究方法15-16
• 2 微課程理論及研究現(xiàn)狀16-22
• 2.1 微課程概念及特點(diǎn)16-18
• 2.1.1 微課程概念16-17
• 2.1.2 微課程的特點(diǎn)17-18
• 2.2 微課程理論基礎(chǔ)18-19
• 2.2.1 建構(gòu)主義理論18
• 2.2.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)理論18-19
• 2.2.3 非正式學(xué)習(xí)理論19
• 2.3 國(guó)內(nèi)外微課程的發(fā)展19-22
• 2.3.1 國(guó)外微課程研究19-20
• 2.3.2 國(guó)內(nèi)微課程研究20-22
• 3 高中生物微課程調(diào)查22-32
• 3.1 調(diào)查背景22
• 3.2 調(diào)查問(wèn)卷概況22-23
• 3.3 調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果分析23-32
• 3.3.1 學(xué)生情況分析23-28
• 3.3.2 教師情況分析28-32
• 4 高中生物學(xué)科微課程的設(shè)計(jì)32-38
• 4.1 生物微課程設(shè)計(jì)的原則32-33
• 4.2 生物微課程設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)33
• 4.3 微課程的設(shè)計(jì)模式33-38
• 5 高中生物學(xué)科微課程的應(yīng)用研究38-52
• 5.1 專題知識(shí)點(diǎn)類微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用案例38-44
• 5.1.1 專題知識(shí)點(diǎn)類微課程的設(shè)計(jì)流程38-39
• 5.1.2 專題知識(shí)點(diǎn)類微課程的應(yīng)用案例39-43
• 5.1.3 專題知識(shí)點(diǎn)類微課程的使用效果訪談43-44
• 5.2 問(wèn)題探究類微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用案例44-49
• 5.2.1 問(wèn)題探究類微課程的設(shè)計(jì)流程44-45
• 5.2.2 問(wèn)題探究類微課程的應(yīng)用案例45-48
• 5.2.3 問(wèn)題探究類微課程的使用效果訪談48-49
• 5.3 習(xí)題講解類微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用案例49-52
• 5.3.1 習(xí)題講解類微課程的設(shè)計(jì)流程49
• 5.3.2 習(xí)題講解類微課程的應(yīng)用案例49-50
• 5.3.3 習(xí)題講解類微課程的使用效果訪談50-52
• 6 研究總結(jié)與展望52-54
• 6.1 研究總結(jié)52
• 6.2 研究局限及展望52-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 附錄56-60
• 致謝60-61

【相似文獻(xiàn)】

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