制度化學(xué)校教育不僅改變了兒童的童年?duì)顟B(tài),也改變了日常觀念中人們對(duì)于童年邊界的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)1930年代-1990年代生人進(jìn)行訪談,本研究發(fā)現(xiàn),在制度化學(xué)校教育下,童年的邊界從一段混沌模糊的時(shí)間域逐漸走向以理性時(shí)間為標(biāo)度的確定時(shí)間節(jié)點(diǎn),進(jìn)而與學(xué)業(yè)生涯節(jié)點(diǎn)相結(jié)合。引發(fā)童年邊界變遷的區(qū)隔機(jī)制則從家族主義文化下的人情網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)校教育下時(shí)間與空間的雙重制度化。把促進(jìn)童年的自然成長(zhǎng)看作制度化學(xué)校教育的根基,維持制度化學(xué)校教育與拓展兒童的童年體驗(yàn)之間的張力則是當(dāng)下童年,以及學(xué)校教育的可能出路。而重新探究教育現(xiàn)代化旅程中我們忘卻的傳統(tǒng)童年觀念,則是我們重新反思學(xué)校教育與童年的出發(fā)點(diǎn)。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題提出
二、研究方法與研究過(guò)程
    (一) 研究方法的選擇
    (二) 研究過(guò)程
        1. 研究對(duì)象的選擇
        2. 進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)與研究關(guān)系的建立
        3. 資料的分析與建構(gòu)
三、制度化學(xué)校教育下童年邊界的變遷
    (一) 從模糊的時(shí)間域到理性時(shí)間節(jié)點(diǎn)
    (二) 學(xué)業(yè)生涯節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)
四、童年區(qū)隔機(jī)制的變遷:從人情網(wǎng)絡(luò)到制度化學(xué)校教育
五、制度化學(xué)校教育對(duì)于童年的雙重定位
六、制度化學(xué)校教育下童年的可能出路


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]天性為教育立法——兼評(píng)“打破兒童的自然成長(zhǎng)”[J]. 劉曉東.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2016(03)
[2]傳統(tǒng)童年觀念的社會(huì)學(xué)研究——基于鄉(xiāng)村民眾的底層立場(chǎng)[J]. 王友緣.  全球教育展望. 2015(09)
[3]現(xiàn)代性與時(shí)間[J]. 尤西林.  學(xué)術(shù)月刊. 2003(08)



本文編號(hào)：3434830