本文關鍵詞：高中化學中疑難問題的微課程開發(fā)與實踐，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在知識膨脹的大社會環(huán)境下,每個領域對于人才的需求越來越高,人與人的交流方式和知識傳播的方式發(fā)生了巨大的變化,學習型社會的建設也是必然趨勢�？萍�、網絡的發(fā)展伴隨著“微信”、“微博”這種微媒體以嶄新面貌展現在人們面前,同樣在教育領域中,微課程憑借其短、小、精等特點也日趨為人們所知所用,微時代的到來意味著微型化學習會越來越普及。培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)的人才,要改變學生的學習方式,讓學生學會學習,并鼓勵教師盡其所能開發(fā)課程資源并有效利用課程資源,從而促進學生多方面發(fā)展。本論文以改變學生的學習方式為出發(fā)點,結合理論與實踐,采用文獻法、問卷調查、訪談法等實證研究法。在分析微課的發(fā)展過程以及國內外研究現狀的基礎上,以高中化學為學科背景,設計并開發(fā)了微課教學案例,總結出微課的組成部分和制作流程。微課實施前,對杭州某高中化學微課開展現狀進行問卷調查,結果表明,熟悉微課的學生微乎其微,但同時這種網絡化的學習形式還是很受學生歡迎的,基于調查得知學生傾向的微課程類型進行設計開發(fā)案例,并將其應用到實際輔助教學中,跟蹤分析效果,力求改善實施中存在的問題,以期初步探索將其應用到高中化學教學中的可能性。學生、老師的反饋證明微課程對現代化教育具有深遠的現實性意義,但在實際操作中還是存在技術或是人為上的問題,由此看來化學微課程的資源建設需要每個教育工作者的努力,還需要經歷一條漫長的道路。
【關鍵詞】：微課程 疑難問題 課程資源 高中化學 案例開發(fā)
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.8;G434
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 課題提出10-24
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 化學學科自身的特殊性10-11
• 1.1.2 化學教學的變革11-12
• 1.2 國內外研究現狀12-19
• 1.2.1 國內外對微課概念的界定12-14
• 1.2.2 表現形式14-19
• 1.3 微課的特點與功能19-21
• 1.3.1 微課的主要特點19-20
• 1.3.2 微課程在教學中的輔助功能20-21
• 1.4 研究內容及意義21-22
• 1.4.1 研究內容21-22
• 1.4.2 研究意義22
• 1.5 研究方法22-24
• 1.5.1 文獻研究法22-23
• 1.5.2 問卷調查法23
• 1.5.3 訪談法23-24
• 2 理論基礎24-27
• 2.1 終身學習理論24-25
• 2.2 建構主義學習理論25
• 2.3 聯通主義學習理論25
• 2.4 自主學習理論25-26
• 2.5 泛在學習理論26-27
• 3 問卷調查實施情況27-33
• 3.1 學生的調查問卷概況27
• 3.2 問卷調查數據分析27-33
• 3.2.1 學生的基本情況及設備基礎調查結果分析27-29
• 3.2.2 學生學習化學基本現狀調查29-31
• 3.2.3 學生對化學微課程實施的需求31-33
• 4 高中化學疑難問題的微課程案例開發(fā)與實施33-55
• 4.1 化學微課資源生態(tài)系統(tǒng)33
• 4.2 高中化學疑難問題的微課設計與制作流程33-34
• 4.3 微課程的實施34-35
• 4.3.1 課程實施對象34
• 4.3.2 課程實施過程34-35
• 4.4 高中化學疑難問題的微課案例35-55
• 4.4.1 案例（一）：阿伏伽德羅定律的推論35-39
• 4.4.2 案例（二）：一定物質的量濃度溶液配制的誤差分析39-44
• 4.4.3 案例（三）：氧化還原反應的特征、實質和表示方法44-49
• 4.4.4 案例（四）：氧化還原反應方程式的配平49-55
• 5 化學微課程效果訪談55-57
• 6 總結與展望57-59
• 6.1 高中化學微課程實施總結57-58
• 6.2 推廣與展望58-59
• 參考文獻59-61
• 附錄61-64
• 附錄Ⅰ 化學微課程的設計與開發(fā)問卷調查61-63
• 附錄Ⅱ 化學微課程效果訪談（教師）63-64
• 附錄Ⅲ 化學微課程效果訪談（學生）64

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 張樂樂;黃如民;;聯通主義視域下的移動學習環(huán)境設計[J];現代教育技術;2013年02期

  本文關鍵詞：高中化學中疑難問題的微課程開發(fā)與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：342576