SPOC論壇數(shù)據(jù)作為一種重要的學(xué)習(xí)反饋載體,往往伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒信息,且情緒類(lèi)型復(fù)雜多樣。相關(guān)研究已表明學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及成效具有一定影響。為了深入剖析情緒與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,該文將困惑納入在線(xiàn)學(xué)業(yè)情緒范疇,以華中師范大學(xué)云課堂平臺(tái)中三個(gè)學(xué)期的課程論壇發(fā)帖為研究對(duì)象,基于情緒詞典的特征匹配及情緒密度計(jì)算方法調(diào)查學(xué)習(xí)者情緒的表達(dá)特征及群體情緒的演化趨勢(shì),驗(yàn)證不同學(xué)業(yè)成就學(xué)習(xí)者的情緒差異性及情緒與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。研究結(jié)果表明:學(xué)習(xí)者更傾向于使用積極情緒特征詞表達(dá)學(xué)習(xí)感受與意見(jiàn),且積極情緒密度顯著高于困惑及消極情緒密度。高、低成就組及中、低成就組間的困惑與消極情緒差異顯著。在特定學(xué)習(xí)進(jìn)程中,學(xué)習(xí)者的積極、困惑情緒與學(xué)習(xí)效果均呈顯著正相關(guān),而在整體學(xué)習(xí)進(jìn)程中,學(xué)習(xí)者的消極情緒與學(xué)習(xí)效果呈顯著負(fù)相關(guān)。對(duì)論壇中群體情緒的動(dòng)態(tài)追蹤可幫助教師及時(shí)獲取學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)訴求,并實(shí)施精準(zhǔn)化的教學(xué)干預(yù)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
三、研究設(shè)計(jì)
    (一) 研究問(wèn)題
    (二) 研究對(duì)象和數(shù)據(jù)來(lái)源
    (三) 研究方法
        1. 情緒詞典的構(gòu)建
        2. 情緒密度的計(jì)算
        3. 情緒與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
四、研究結(jié)果及分析
    (一) 學(xué)習(xí)者情緒特征及其演化趨勢(shì)
        1. 學(xué)習(xí)者情緒特征
        2. 學(xué)習(xí)者情緒演化趨勢(shì)
    (二) 不同學(xué)業(yè)成就學(xué)習(xí)者情緒的差異性分析
    (三) 學(xué)習(xí)者情緒與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析
五、總結(jié)與討論
    (一) 總結(jié)
    (二) 討論
        1. 加強(qiáng)干預(yù)措施
        2. 促進(jìn)師生交互
        3. 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者行為序列的差異性分析研究[J]. 劉智,王亞妮,鄭年亨,劉三,孫建文,楊重陽(yáng).  中國(guó)電化教育. 2017(07)
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[3]云課堂論壇中的學(xué)習(xí)者互動(dòng)話(huà)語(yǔ)行為分析研究[J]. 劉智,張文靜,孫建文,劉三女牙,彭晛,張浩.  電化教育研究. 2016(09)
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碩士論文
[1]基于表情識(shí)別技術(shù)的情感計(jì)算在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究[D]. 王濟(jì)軍.天津師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3424852