慕課以其獨有的特征吸引著眾多學(xué)生,但隨著慕課數(shù)量的不斷增加,國內(nèi)各高校開始強(qiáng)調(diào)慕課建設(shè)的水平和質(zhì)量。根據(jù)成人學(xué)歷教育慕課質(zhì)量評價體系的設(shè)計原則,結(jié)合深圳大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)和應(yīng)用慕課的實踐經(jīng)驗,在借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有慕課質(zhì)量評價體系相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,通過層次分析法確立指標(biāo)權(quán)重探索性建立一套針對成人學(xué)歷教育的慕課質(zhì)量評價體系,并利用該體系對學(xué)院建設(shè)的3門慕課進(jìn)行評價。結(jié)果表明:構(gòu)建具有較強(qiáng)可操作性的評價體系,能有效評判慕課優(yōu)劣,對規(guī)范建設(shè)成人學(xué)歷教育的慕課具有一定的促進(jìn)作用。 

【文章來源】：高等繼續(xù)教育學(xué)報. 2018,31(06)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、慕課質(zhì)量評價體系研究現(xiàn)狀
二、成人學(xué)歷教育慕課質(zhì)量評價體系的設(shè)計原則和評價方法
    (一) 設(shè)計原則
    (二) 評價方法
三、成人學(xué)歷教育慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
    (一) 層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建及評價指標(biāo)設(shè)計
    (二) 判斷矩陣構(gòu)造和一致性檢測
    (三) 計算權(quán)重
四、案例測試
五、結(jié)束語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于模糊綜合評價法的MOOC適切性研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例[J]. 李五洲,汪基德.  電化教育研究. 2016(12)
[3]基于SMART準(zhǔn)則的配電自動化建設(shè)效果評價體系研究[J]. 張紅斌,吳志力,葛斐,榮秀婷,楊衛(wèi)紅,徐重酉.  電網(wǎng)技術(shù). 2016(07)
[4]基于模糊綜合評價法的MOOC教學(xué)質(zhì)量評價研究[J]. 李加軍,張楚珊,陳春麗.  當(dāng)代繼續(xù)教育. 2016(02)
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[6]慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究[J]. 邱均平,歐玉芳.  高教發(fā)展與評估. 2015(05)
[7]基于MOOCs的教育教學(xué)改革[J]. 江志斌,丁潔,余建波,魯莉,蔣建偉.  高等理科教育. 2014(04)



本文編號：3420826