發(fā)布時(shí)間：2021-09-19 11:56

　　如何破除活動(dòng)組織方式的局限、打破學(xué)校間的限制,解決課例研究中時(shí)間成本高的問(wèn)題,促進(jìn)更廣泛、更深入地課例交流與研討,實(shí)現(xiàn)深度的知識(shí)分享與內(nèi)化,成為課例研究領(lǐng)域亟待解決的難題。而技術(shù)支持下的大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作伙伴關(guān)系不僅能夠促進(jìn)教師教育者服務(wù)社會(huì)、改變實(shí)踐,而且能夠幫助一線教師切實(shí)解決教育教學(xué)中面臨的真問(wèn)題。該文充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì),將教師教育者與中小學(xué)教師結(jié)合起來(lái)形成面向課例研究的混合式教研活動(dòng),即基于大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作伙伴關(guān)系（University-School Partnership,簡(jiǎn)稱USP）的混合式課例研究。通過(guò)三輪設(shè)計(jì)性實(shí)踐,修正與完善基于USP的混合式課例研究模型與實(shí)施策略,明確不同角色的定位。研究結(jié)論為大學(xué)與中小學(xué)之間開展持續(xù)深入的課例研究提供了更多創(chuàng)新實(shí)踐的途徑和方式。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、研究問(wèn)題提出
二、研究設(shè)計(jì)
    (一) 總體目標(biāo)
    (二) 第一輪設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        1. 目標(biāo)
        2. 研究過(guò)程及流程設(shè)計(jì)
        3. 數(shù)據(jù)分析和反思
        4. 改進(jìn)
    (三) 第二輪設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        1. 目標(biāo)
        2. 研究過(guò)程及流程設(shè)計(jì)
        3. 數(shù)據(jù)分析和反思
        4. 改進(jìn)
    (四) 第三輪設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        1. 目標(biāo)
        2. 研究過(guò)程及流程設(shè)計(jì)
        3. 數(shù)據(jù)分析和反思
三、反思與討論
    (一) “學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”是混合式課例研究實(shí)施的基本思路
    (二) 協(xié)同課例設(shè)計(jì)是混合式課例研究的重要環(huán)節(jié)
    (三) “線上—線下”相結(jié)合的環(huán)境促進(jìn)了混合式課例研究持續(xù)開展
    (四) 差異化的角色分工是實(shí)施混合式課例研究的重要保障
四、結(jié)束語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]如何促進(jìn)混合式教研中多維、深層次網(wǎng)絡(luò)對(duì)話——一項(xiàng)基于學(xué)習(xí)元的案例研究[J]. 陳玲,汪曉鳳,余勝泉.  中國(guó)電化教育. 2016(06)
[2]教師工作坊中的用戶參與行為研究[J]. 劉清堂,武鵬,張思,黃景修,吳林靜.  中國(guó)電化教育. 2016(01)
[3]基于實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)生的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)證研究[J]. 汪曉鳳,陳玲,余勝泉.  中國(guó)電化教育. 2014(10)
[4]寬恕但要記住:經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J]. 李·舒爾曼,陸勤超,崔允漷.  全球教育展望. 2014(04)
[5]教師成為研究者:基于課例研究的分析[J]. 趙德成.  教師教育研究. 2014(01)
[6]論成人學(xué)習(xí)理論在企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 張招存.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2013(17)
[7]從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”[J]. 陳向明.  教育發(fā)展研究. 2013(08)
[8]論小學(xué)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)[J]. 吳衛(wèi)東.  課程.教材.教法. 2006(07)



本文編號(hào)：3401570