如何破除活動組織方式的局限、打破學校間的限制,解決課例研究中時間成本高的問題,促進更廣泛、更深入地課例交流與研討,實現(xiàn)深度的知識分享與內(nèi)化,成為課例研究領域亟待解決的難題。而技術支持下的大學與中小學協(xié)作伙伴關系不僅能夠促進教師教育者服務社會、改變實踐,而且能夠幫助一線教師切實解決教育教學中面臨的真問題。該文充分利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢,將教師教育者與中小學教師結合起來形成面向課例研究的混合式教研活動,即基于大學與中小學協(xié)作伙伴關系（University-School Partnership,簡稱USP）的混合式課例研究。通過三輪設計性實踐,修正與完善基于USP的混合式課例研究模型與實施策略,明確不同角色的定位。研究結論為大學與中小學之間開展持續(xù)深入的課例研究提供了更多創(chuàng)新實踐的途徑和方式。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、研究問題提出
二、研究設計
    (一) 總體目標
    (二) 第一輪設計與實踐
        1. 目標
        2. 研究過程及流程設計
        3. 數(shù)據(jù)分析和反思
        4. 改進
    (三) 第二輪設計與實踐
        1. 目標
        2. 研究過程及流程設計
        3. 數(shù)據(jù)分析和反思
        4. 改進
    (四) 第三輪設計與實踐
        1. 目標
        2. 研究過程及流程設計
        3. 數(shù)據(jù)分析和反思
三、反思與討論
    (一) “學習—實踐—反思”是混合式課例研究實施的基本思路
    (二) 協(xié)同課例設計是混合式課例研究的重要環(huán)節(jié)
    (三) “線上—線下”相結合的環(huán)境促進了混合式課例研究持續(xù)開展
    (四) 差異化的角色分工是實施混合式課例研究的重要保障
四、結束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]如何促進混合式教研中多維、深層次網(wǎng)絡對話——一項基于學習元的案例研究[J]. 陳玲,汪曉鳳,余勝泉.  中國電化教育. 2016(06)
[2]教師工作坊中的用戶參與行為研究[J]. 劉清堂,武鵬,張思,黃景修,吳林靜.  中國電化教育. 2016(01)
[3]基于實踐性知識創(chuàng)生的網(wǎng)絡教研實證研究[J]. 汪曉鳳,陳玲,余勝泉.  中國電化教育. 2014(10)
[4]寬恕但要記住:經(jīng)驗學習的挑戰(zhàn)和機遇[J]. 李·舒爾曼,陸勤超,崔允漷.  全球教育展望. 2014(04)
[5]教師成為研究者:基于課例研究的分析[J]. 趙德成.  教師教育研究. 2014(01)
[6]論成人學習理論在企業(yè)員工培訓中的應用[J]. 張招存.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2013(17)
[7]從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學習”[J]. 陳向明.  教育發(fā)展研究. 2013(08)
[8]論小學教師的學習活動[J]. 吳衛(wèi)東.  課程.教材.教法. 2006(07)



本文編號：3401570