婁我將研究的目光投射到教師的專業(yè)發(fā)展上，我首先讀到的是《給教師的建議》這本感人至深的教育名著。作者關(guān)于“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”的建議和其自己在教育的日常工作中躬身力行，對教育、教學(xué)實踐中的各種問題采取研究的態(tài)度而從不疲倦的精神向我們昭示了一個不容忽視的教育現(xiàn)象，即教師可以通過研究，提升自身，擴展自身的專業(yè)特性。 縱觀社會的發(fā)展，知識信息化特征愈演愈烈，反映到教育中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，更需要教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，在研究中教學(xué)，在研究中成長。在這里，美國的PDS政策的制定和我國新課程改革的發(fā)展，既提供了契機又提出了挑戰(zhàn)。PDS政策的內(nèi)涵之一就是通過促使教師進行教學(xué)研究，使其成為研究者。新課程對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，在教師職業(yè)專業(yè)化的過程中，不僅需要專門的資格認證制度，更需要教師自身的終身化學(xué)習(xí)和自覺追求，“教師成為研究者”將成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高自身專業(yè)水平的有效途徑之一。 那么，教師如何通過研究成長為研究型的教師呢?這正是本文主要探究之所在。全文共分三部分： 第一部分，對“教師即研究者”進行概念上的闡釋，... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
導(dǎo)論: 在研究中成長
    一、 蘇霍姆林斯基的啟示
    二、 知識社會的發(fā)展呼喚研究型教師
    三、 值得關(guān)注的美國PDS政策
    四、 新課程改革與我國的研究型教師
    五、 本論文的結(jié)構(gòu)與方法
第一部分 如何理解教師即研究者
    一、 何謂“研究”與“研究者”
    二、 為何“行動”與“反思”是教師進行研究的本質(zhì)內(nèi)容
第二部分 教師成為研究者的研究途徑與主要方法
    一、 校本研修是教師成為研究者的重要途徑
    二、 教師成為研究者的主要方法:質(zhì)的研究方法
第三部分 T教師在研究中的成長與困惑
    一、 我如何選擇T教師
    二、 T教師的研究歷程
    三、 對T教師的研究過程的探究
結(jié)語: 我國的教師離研究有多遠?
參考文獻
后記



本文編號：3394478