計算思維作為21世紀學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力,越來越受到教育者的關(guān)注。為了更好地開展計算思維教育,了解國外計算思維概念的發(fā)展及計算思維教育研究進展迫在眉睫。本研究通過對EBSCO數(shù)據(jù)庫搜索計算思維文獻,并采用"滾雪球"方法,共得到102篇相關(guān)文獻,然后從計算思維概念的起源、發(fā)展和本質(zhì),教育內(nèi)容,教育活動的實施及評價四方面進行內(nèi)容分析。計算思維有算法思維和程序思維兩種起源說;從算法思維、程序思維到計算思維正式提出再到實踐中的計算思維,其內(nèi)涵呈現(xiàn)多角度、交叉重疊且越來越精細的特征;計算思維的本質(zhì)是抽象。計算思維教育內(nèi)容主要涉及計算思維的過程階段要素及其基本概念和能力,教育內(nèi)容具有多樣性。教育活動形式主要有基于屏幕的編程、制作和控制數(shù)字有形物及通用方法三種。計算思維評價分別在教育實施中評價、測試平臺開發(fā)和評價量表上取得了一定研究成果。計算思維教育研究存在內(nèi)容界定不清、學(xué)習結(jié)果評價重計算原理輕思維技能、課堂環(huán)境下的實證研究亟待加強、缺乏人文學(xué)科領(lǐng)域的研究以及教師的計算思維教學(xué)能力亟待提升等問題。 

【文章來源】：開放教育研究. 2018,24(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
一、計算思維的起源、發(fā)展及本質(zhì)
    (一) 兩種起源
        1. 算法思維
        2. 程序思維
    (二) 正式提出
        1.“思維技能”說
        2.“過程要素”說
    (三) 新發(fā)展
    (四) 計算思維的本質(zhì)———抽象
二、計算思維的教育內(nèi)容
    (一) 以計算思維過程階段要素、核心概念和能力為教育內(nèi)容
    (二) 以抽象為教育內(nèi)容
    (三) 其它
三、計算思維教育的實施
    (一) 基于屏幕的編程
        1. 游戲創(chuàng)建
        2. 游戲參與
        3. 人工制品設(shè)計與制作
    (二) 制作和控制數(shù)字有形物
    (三) 通用方法
四、計算思維的評價
    (一) 計算思維教育活動實施中的評價
    (二) 計算思維測試平臺
    (三) 計算思維測量量表
五、問題與反思
    (一) 計算思維教育內(nèi)容邊界不清、層次不明
    (二) 學(xué)習結(jié)果評價重計算原理, 輕思維技能
    (三) 課堂環(huán)境下的實證研究亟待加強
    (四) 缺乏在人文學(xué)科領(lǐng)域中的研究
    (五) 急需提升教師的計算思維教學(xué)能力
六、展望



本文編號：3383168