本文關鍵詞：培養(yǎng)自主學習能力的大學英語翻轉課堂教學模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本論文通過文獻法質性研究方法,介紹了翻轉課堂及其模式,以及翻轉課堂與語言自主學習和翻轉課堂、語言自主學習與任務型語言教學法之間的關系,進而探討和研究如何設計在大學英語課程中實施任務型語言教學法以促進大學生語言自主學習能力的翻轉課堂教學模式。本論文主要內(nèi)容由三部分構成:第一部分(第二章和第三章):介紹了翻轉課堂的歷史和定義及國內(nèi)外翻轉課堂教學模式,國內(nèi)外對翻轉課堂教學模式的研究集中于科學學科和心理學、生物學“趨同進化”理論、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認知領域教學目標分類理論、游戲化學習理念以及認知負荷等理念。本論文針對語言學科即大學英語,且綜合考慮師生角色,從自主學習理念研究翻轉課堂。從大學英語課程中培養(yǎng)大學生語言自主學習能力的必要性,進而梳理了以往對語言自主學習定義及其實現(xiàn)方法的研究,并探究了翻轉課堂可以作為語言自主學習方法之一,并需要、檢驗和促進大學生語言自主學習能力。并說明翻轉課堂與語言自主學習的教育價值取向和實踐方式,且從這兩個方面論述了翻轉課堂(基于任務型語言教學法)促進語言自主學習的可行性。第二部分(第四章):詳細分析了任務型語言教學法、自主學習與翻轉課堂的關系,并探究了任務型語言教學法的翻轉課堂教學模式中培養(yǎng)學生語言自主學習能力的可行性,本論文中任務型語言教學法與以往研究不同之處在于,本論文中任務型語言教學法針對語言學科,綜合考慮師生角色,且與翻轉課堂教學模式形式一致,貫穿整個翻轉課堂中,并詳細描述了其評價方式。本論文以全新版大學英語綜合教程學生用書第四冊unit 1 Fighting with the Forces of Nature Part II部分為例,詳細講解了此教學模式的流程。并于附錄中完整呈現(xiàn)了此模式流程。第四部分(第五章):簡要總結了本論文的研究成果和存在的不足,并預測了本研究可能產(chǎn)生的價值和意義。
【關鍵詞】：自主學習 翻轉課堂 任務型語言教學法 微課程 教學模式
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H319;G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• Chapter One Introduction8-11
• 1.1 Research Background8-9
• 1.2 Research Contents, Research Purposes, Research Significance and ResearchMethods9-10
• 1.2.1 Research Contents9
• 1.2.2 Research Purposes9
• 1.2.3 Research Significance9
• 1.2.4 Research Methods9-10
• 1.3 Summary10-11
• Chapter Two the Flipped Classroom and Its Teaching Models11-22
• 2.1 the Flipped Classroom11-14
• 2.1.1 the History of the Flipped Classroom11-12
• 2.1.2 the Definition of the Flipped Classroom12-14
• 2.2 the Worldwide Teaching Models of the Flipped Classroom14-20
• 2.2.1 the Teaching Models of the Flipped Classroom Designed Abroad14-16
• 2.2.2 the Teaching Models of the Flipped Classroom Designed in China16-20
• 2.3 Summary20-22
• Chapter Three Autonomy in Language Learning and Its Relations with theFlipped Classroom22-33
• 3.1 the Necessity of Fostering College Students’ Autonomy inLanguage Learning22-26
• 3.2 the Definition of Autonomy in Language Learning26-28
• 3.3 the Approaches to Autonomy in Language Learning28-29
• 3.4 the Feasibility for the Flipped Classroom to Foster Students’ Autonomy inLanguage Learning29-32
• 3.4.1 Their Shared Ideals29-31
• 3.4.2 Their Shared Method31-32
• 3.5 Summary32-33
• Chapter Four Autonomy-Oriented Flipped Classroom in College English Teaching33-56
• 4.1 the Feasibility of Autonomy-Oriented Flipped Classroom in College EnglishTeaching on Task-Based Language Learning33-38
• 4.1.1 Relations of Autonomy in Language Learning with Task-Based LanguageLearning33-35
• 4.1.2 Relations of the Flipped Classroom with Task-Based Language Learning35-38
• 4.2 Autonomy-Oriented Flipped Classroom in College English Teaching38-54
• 4.2.1 Before-Class Activity in the Flipped Classroom (pre-task)38-47
• 4.2.2 During-Class Activity in the Flipped Classroom (while-task )47-52
• 4.2.3 After-Class Activity in the Flipped Classroom (post-task)52-54
• 4.3 Summary54-56
• Chapter five Conclusions and Reflections56-59
• 5.1 Summary56
• 5.2 the Significance of This Study56-57
• 5.2.1 the Significance in Theory56-57
• 5.2.2 the Significance in Practice57
• 5.3 the Shortcomings of This Study57-59
• Bibliography59-64
• Appendix I64-70
• Appendix II70-79
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文79-81
• Aknowledgement81

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  本文關鍵詞：培養(yǎng)自主學習能力的大學英語翻轉課堂教學模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：335835