本文關(guān)鍵詞：初中生社會情感能力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：社會情感能力是近年來比較熱門的話題,社會情感能力指個體能夠認(rèn)識并管理自己的情緒情感,理解自己的個人價值、關(guān)心和關(guān)愛他人、做出負(fù)責(zé)任的決定,建立和保持積極的關(guān)系,并且能有效地處理有挑戰(zhàn)性的情形的能力。根據(jù)教育部--國際兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)”項目組的劃分,社會情感能力包括六個維度即:自我認(rèn)知、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知、自我管理、他人管理、集體管理。社會情感能力的高低影響學(xué)生的身心健康,影響學(xué)習(xí)行為,繼而影響學(xué)生的未來成就。研究顯示社會情感能力與情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低有很大的相關(guān)性。本研究試圖探討初中生社會情感能力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系,采用的是《初中生學(xué)習(xí)倦怠問卷》和《學(xué)生社會情感量表》,對南寧市和崇左市五所學(xué)校的824名初中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明:1、初中生社會情感能力處于中等偏上的水平。其中他人認(rèn)知維度得分最高,均分和中值為(3.65 3),其次依次是:自我認(rèn)知(3.58 3)、他人管理(3.55 3)、集體認(rèn)知(3.523)、自我管理(3.47 3)、集體管理(3.44 3);2、初中生社會情感能力與父母的文化程度有關(guān),且父母的文化程度越高,初中生社會情感能力越強;初中生社會情感能力與家庭結(jié)構(gòu)有關(guān),且雙親家庭的初中生社會情感能力明顯高于單親家庭;初中生社會情感能力與是否為留守兒童有關(guān),非留守兒童的社會情感能力明顯高于留守兒童;初中生社會情感能力與所在年級有關(guān),七年級在自我管理、他人管理、他人認(rèn)知維度得分最高,得分顯著高于其他年級;九年級在他人認(rèn)知、集體認(rèn)知、集體管理維度得分最高,得分顯著高于其他年級;3、初中生學(xué)習(xí)倦怠處于中等偏上的水平,其中情緒低落維度得分最高,均分和中值為(3.42 3),其次是成就感低維度均分和中值為(3.36 3)、最后是行為不當(dāng)均分和中值為(3.12 3);4、初中生學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落和成就感低兩個維度上與性別有關(guān);初中生學(xué)習(xí)倦怠與所在年級有關(guān),其中八年級的行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低三個維度得分明顯高于其他各年級;初中生學(xué)習(xí)倦怠與是否為留守兒童有關(guān),在情緒低落方面非留守兒童高于留守兒童;學(xué)習(xí)倦怠與父母學(xué)歷的高低有關(guān),在行為不當(dāng)和成就感低兩個方面的得分父母文化程度為初中的明顯高于其他學(xué)歷,且隨著學(xué)歷的提高,這兩個維度的得分越低,說明父母文化程度低,學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。5、初中生社會情感能力與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān);結(jié)論:影響社會情感能力的因素非常多,其中家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度、是否為留守兒童以及學(xué)生所處的年級段都會影響中小學(xué)生的社會情感能力,且社會情感能力強的中小學(xué)生,其學(xué)習(xí)倦怠相對較低。
【關(guān)鍵詞】：初中生 社會情感能力 學(xué)習(xí)倦怠
【學(xué)位授予單位】：廣西師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-10
• 1 文獻綜述10-15
• 1.1 社會情感能力10-12
• 1.1.1 情商10
• 1.1.2 社會情感能力與情商的關(guān)系10-11
• 1.1.3 社會情感能力的構(gòu)架11-12
• 1.2 學(xué)習(xí)倦怠12-13
• 1.2.1 學(xué)習(xí)倦怠的概念12
• 1.2.2 學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)與測量12-13
• 1.3 社會情感能力與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究13-15
• 1.3.1 社會情感能力的相關(guān)研究13-14
• 1.3.2 社會情感能力與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系研究14-15
• 2 問題的提出15-16
• 2.1.研究目的及意義15
• 2.2 研究假設(shè)15-16
• 3 研究方法16-17
• 3.1 研究對象16
• 3.2 研究工具16
• 3.2.1 初中生學(xué)習(xí)倦怠問卷16
• 3.2.2 學(xué)生社會情感量表16
• 3.3 施測方法16-17
• 4 研究結(jié)果17-24
• 4.1 初中生社會情感能力的研究17-19
• 4.1.1 初中生社會情感能力的特點17
• 4.1.2 不同性別初中生社會情感能力的比較17-18
• 4.1.3 初中生社會情感能力的年級比較18
• 4.1.4 留守兒童與非留守兒童的社會情感能力比較18
• 4.1.5 初中生社會情感能力及各維度在父母學(xué)歷上的差異18-19
• 4.2 初中生學(xué)習(xí)倦怠的研究19-21
• 4.2.1 初中生學(xué)習(xí)倦怠的特點19
• 4.2.2 初中生學(xué)習(xí)倦怠在其性別上的差異19-20
• 4.2.3 初中生學(xué)習(xí)倦怠在年級上的差異20
• 4.2.4 留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠比較20
• 4.2.5 初中生學(xué)習(xí)倦怠及各維度在父母學(xué)歷上的差異20-21
• 4.3 初中生社會情感能力和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究21-24
• 4.3.1 初中生社會情感能力和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析21
• 4.3.2 初中生社會情感能力和學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析21-24
• 5.分析與討論24-26
• 6.結(jié)論、建議與不足26-28
• 6.1 結(jié)論26
• 6.2 建議26-27
• 6.3 本研究的不足27-28
• 參考文獻28-30
• 附錄30-34
• 致謝34-35
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文情況35-36

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