教育成層研究是教育社會(huì)學(xué)研究的基本主題和傳統(tǒng)研究領(lǐng)域。傳統(tǒng)教育成層理論始終無法擺脫結(jié)構(gòu)主義約束,忽視行動(dòng)者身心的自我建構(gòu)導(dǎo)致教育再生產(chǎn)機(jī)制的持續(xù)維系。當(dāng)代西方教育成層理論從身心視域研究教育不平等的微觀機(jī)制,既不同于教育再生產(chǎn)理論的宏觀視角,也區(qū)別于抵制教育社會(huì)學(xué)的微觀聚焦。教育成層的心理機(jī)制主要表現(xiàn)為基于情景定義基礎(chǔ)之上自證效應(yīng)和期望狀態(tài)論以及學(xué)校教育遭遇的刻板印象,身體機(jī)制則體現(xiàn)為教育對(duì)象不良的健康狀況和受貶低的行為習(xí)慣。西方教育成層理論的身心轉(zhuǎn)向?qū)Ξ?dāng)前我國教育改革追求有質(zhì)量的公平,具有借鑒意義。針對(duì)教育不平等的身心機(jī)制,必須通過期望干預(yù)策略,彌補(bǔ)社會(huì)低收入家庭的文化資本和認(rèn)知圖式缺陷,提升其子女的教育成就動(dòng)機(jī),從微觀層面確保社會(huì)低收入家庭子女的教育教學(xué)過程參與機(jī)會(huì)公平,使其擁有積極的心理期待。 

【文章來源】：教育研究. 2018,39(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、西方教育成層理論的功能論和沖突論及其局限性
二、當(dāng)代西方教育成層研究的身心轉(zhuǎn)向
    (一) 教育成層的心理機(jī)制
        1. 情景定義與教育成層中的自證功能
        2. 基于期望狀態(tài)論, 實(shí)現(xiàn)隱性教育成層功能
        3. 學(xué)校教育刻板效應(yīng)、污名化與學(xué)生成層
    (二) 教育成層的身體機(jī)制
        1. 身體健康狀況與被貶低的行為習(xí)慣
        2. 學(xué)校教育與身體技術(shù)
三、啟示與借鑒



本文編號(hào)：3324505