學(xué)習(xí)活動(dòng)研究已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)議題,辨明學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵是其中的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。為此,文章依托建構(gòu)主義,從不同角度審視學(xué)習(xí)活動(dòng):從活動(dòng)論角度,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種特殊的活動(dòng);從知識(shí)論角度,認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是建構(gòu)知識(shí)的源泉;從學(xué)習(xí)論角度,認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為行為和操作的過程;從價(jià)值論角度,認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)踐中不同類型的主體顯示不同的價(jià)值。文章對(duì)教育技術(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的多重審視,可以為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)提供參考。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等�；诖�，本研究從活動(dòng)論、知識(shí)論、學(xué)習(xí)論、價(jià)值論等多種角度，對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了審視。一活動(dòng)論：學(xué)習(xí)是一種特殊的活動(dòng)1從活動(dòng)到學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)理論是對(duì)人類各種實(shí)踐活動(dòng)形式的抽象和概括。依據(jù)活動(dòng)理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)并不特指學(xué)習(xí)者的行為，而是從“學(xué)”的角度對(duì)教與學(xué)整個(gè)過程的活動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，是一種與“教”對(duì)立的研究視角。從Engestrm提出[3]的人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖可知，學(xué)習(xí)活動(dòng)是由主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工和結(jié)果構(gòu)成的活動(dòng)系統(tǒng)，如圖1所示。圖1人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖2學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為與操作之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等�；诖耍狙芯繌幕顒�(dòng)論、知識(shí)論、學(xué)習(xí)論、價(jià)值論等多種角度，對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了審視。一活動(dòng)論：學(xué)習(xí)是一種特殊的活動(dòng)1從活動(dòng)到學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)理論是對(duì)人類各種實(shí)踐活動(dòng)形式的抽象和概括。依據(jù)活動(dòng)理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)并不特指學(xué)習(xí)者的行為，而是從“學(xué)”的角度對(duì)教與學(xué)整個(gè)過程的活動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，是一種與“教”對(duì)立的研究視角。從Engestrm提出[3]的人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖可知，學(xué)習(xí)活動(dòng)是由主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工和結(jié)果構(gòu)成的活動(dòng)系統(tǒng)，如圖1所示。圖1人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖2學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為與操作之間的關(guān)系

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思與建構(gòu)[D]. 房慧.西南大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3319452