本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式的重構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學(xué),不僅是教育信息化的要求,也是提高教學(xué)效果的重要保證。教學(xué)手段與教學(xué)目的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成有著密切關(guān)系。教學(xué)手段的不同又會影響到課堂教學(xué)組織方式的變化。從信息技術(shù)的視角研究新時期課堂教學(xué)方式的重構(gòu),就是通過研究信息技術(shù)的特點和對實現(xiàn)教學(xué)目的的意義,以及對在新的信息技術(shù)條件下教學(xué)的發(fā)展和實現(xiàn)更高水平教學(xué)的可能性進行探討,并通過對當(dāng)前從信息化教學(xué)的技術(shù)和過程角度出發(fā)進行課堂教學(xué)所導(dǎo)致的一些不利影響進行分析,進一步考察信息技術(shù)對于課堂教學(xué)方式的影響及方式,探索信息時代課堂教學(xué)方式的重構(gòu),進而實現(xiàn)教學(xué)手段與內(nèi)容、目的相統(tǒng)一的內(nèi)涵發(fā)展,有助于我們更好地提高課堂教學(xué)效果,很好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的、完成教學(xué)任務(wù)。任何信息技術(shù)和應(yīng)用都處在一種動態(tài)發(fā)展且逐步完善的過程中,因此,在信息技術(shù)的視野下探討信息技術(shù)與課堂教學(xué)方式的重構(gòu)就是對這種動態(tài)性的關(guān)注。本論文主要通過文獻法、比較法和案例分析法等,對信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)方式重構(gòu)進行了理論上和實踐上的探索,對提高信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用效果的最大化具有很強的現(xiàn)實意義。該研究主要包括以下的內(nèi)容：在第一章緒論部分對相關(guān)問題的研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀及研究思路和方法等進行了簡要的概述；第二章概述了信息技術(shù)視野下的課堂教學(xué)方式的相關(guān)內(nèi)涵,對本文涉及的相關(guān)概念以及理論基礎(chǔ)等進行了探討；第三章分析了信息技術(shù)的特征及對課堂教學(xué)方式的變革的影響及指導(dǎo)原則,諸如催生新型教學(xué)方式,營造全新教學(xué)環(huán)境；尊重學(xué)生主體地位,引導(dǎo)多維價值體驗；豐富拓展教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建靈活知識體系；提升教師信息素養(yǎng),催化教師角色轉(zhuǎn)換；第四章分析了信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式存在的問題,諸如執(zhí)著傳統(tǒng)教學(xué)模式、迷信教學(xué)技術(shù)理性、遮蔽學(xué)生個性顯現(xiàn)、忽視師者創(chuàng)新精神等等,造成這些問題的原因主要是信息技術(shù)與課堂教學(xué)方式之間存在縫隙,接受主體忽視對課堂教學(xué)方式的創(chuàng)建,科學(xué)技術(shù)樂觀主義的盛行,工具理性觀念的誤導(dǎo)；第五章針對信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式重構(gòu)的路徑選擇進行了思考,提出把握技術(shù)使用原則、權(quán)衡信息技術(shù)效用,糾正技術(shù)認識偏頗、發(fā)掘知識內(nèi)隱價值,豐富課堂內(nèi)外活動、構(gòu)建動態(tài)生成課堂,追求教學(xué)藝術(shù)之維、推動教師專業(yè)成長,構(gòu)建多元評價體系、構(gòu)建反思教學(xué)方式等幾個方面的個人建議。論文最后對整個研究的內(nèi)容進行了簡單的總結(jié),指出研究中存在的不足之處和未來研究展望。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)方式重構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-20
• 一、問題的提出與研究意義10-12
• (一) 問題提出10-11
• (二) 研究意義11-12
• 二、國內(nèi)外研究綜述12-17
• (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-14
• (二) 國外相關(guān)研究14-17
• 三、研究思路與方法17-20
• (一) 研究思路17
• (二) 本研究探討的問題17
• (三) 研究方法17-20
• 第二章 信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式及其重構(gòu)的意義20-26
• 一、相關(guān)概念界定20-22
• (一) 教育信息化20-21
• (二) 信息技術(shù)21
• (三) 課堂教學(xué)21-22
• (四) 教學(xué)方式22
• 二、信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式重構(gòu)的意義22-23
• 三、信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式重構(gòu)的理論基礎(chǔ)23-26
• (一) 混合式學(xué)習(xí)理論23
• (二) 人本主義學(xué)習(xí)理論23-24
• (三) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24-26
• 第三章 信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式的變革及指導(dǎo)原則26-40
• 一、信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式的變革26-32
• (一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境26-28
• (二) 尊重學(xué)生主體地位,引導(dǎo)多維價值體驗28-29
• (三) 豐富拓展教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建靈活知識體系29-31
• (四) 提升教師信息素養(yǎng),催化教師角色轉(zhuǎn)換31-32
• 二、信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式的指導(dǎo)原則32-40
• (一) 使用信息技術(shù)的原則32-33
• (二) 使用信息技術(shù)的效用33-40
• 第四章 信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式存在的問題及原因分析40-56
• 一、信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式存在的問題40-49
• (一) 執(zhí)著傳統(tǒng)教學(xué)模式,被動接受信息課堂40-42
• (二) 迷信教學(xué)技術(shù)理性,缺乏教學(xué)情感注入42-44
• (三) 遮蔽學(xué)生個性顯現(xiàn),消解學(xué)生思考能力44-47
• (四) 忽視師者創(chuàng)新精神,羈絆教學(xué)知識生成47-49
• 二、信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式存在不足的原因分析49-56
• (一) 信息技術(shù)與課堂教學(xué)方式之間存在縫隙49-50
• (二) 科學(xué)技術(shù)樂觀主義的盛行50-52
• (三) 接受主體忽視對課堂教學(xué)方式的創(chuàng)建52-53
• (四) 工具理性觀念的誤導(dǎo)53-56
• 第五章 信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式重構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)及路徑選擇56-66
• 一、糾正技術(shù)認識偏頗,發(fā)掘知識內(nèi)隱價值56-60
• (一) 對技術(shù)的認識偏頗56-57
• (二) 正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)57-59
• (三) 發(fā)掘知識內(nèi)隱的價值59-60
• 二、豐富課堂內(nèi)外活動,構(gòu)建動態(tài)生成課堂60-61
• (一) 問題情境設(shè)想,構(gòu)建動態(tài)課堂60
• (二) 師生角色互動,構(gòu)建動態(tài)課堂60
• (三) 聯(lián)系實際生活,發(fā)展學(xué)生興趣60-61
• 三、追求教學(xué)藝術(shù)之維,推動教師專業(yè)成長61-64
• (一) 追求教育藝術(shù)61-62
• (二) 推動教師專業(yè)成長62-64
• 四、構(gòu)建多元評價體系,形成反思教學(xué)方式64-66
• 結(jié)語66-68
• 參考文獻68-72
• 致謝72-74
• 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果74

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張宏;;優(yōu)化教學(xué)目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境——新課程背景下信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計[J];信息技術(shù)教育;2007年09期

  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)視野下課堂教學(xué)方式的重構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：331671