本文關(guān)鍵詞：大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）平臺(tái)使用意愿影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自2012年起,大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Course,MOOC)作為教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的新的應(yīng)用形式,開(kāi)始迅速發(fā)展并受到了人們的廣泛關(guān)注。國(guó)外已有較為成熟的MOOC課程平臺(tái)如ed X,Coursera,Udacity等,日前,國(guó)內(nèi)較為一流的高等院校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也相繼加盟了國(guó)外MOOC課程平臺(tái),開(kāi)始向全世界的學(xué)者“傳道授業(yè)”,以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的形式與世人分享人類共同的知識(shí)與文化的結(jié)晶。MOOC的興起基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們隨著社會(huì)進(jìn)步而日益改變的行為習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及,使得學(xué)習(xí)資源可以以視頻等數(shù)字化的形式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播、分享,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了將零散的知識(shí)以專題為形式分類聚合成分布式的資源系統(tǒng)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展降低了生活成本,提高了生活質(zhì)量,人們可以使用計(jì)算機(jī)或其他移動(dòng)終端連接到互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí),同時(shí)允許參與者可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式以參與到MOOC平臺(tái)的建設(shè)和資源的分享,這使得網(wǎng)絡(luò)課程的參與者某種程度上也構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課程本身的一部分。網(wǎng)絡(luò)視頻課程短小精悍,打破知識(shí)系統(tǒng)化的傳統(tǒng)思維,以碎片化的形式將知識(shí)體系分解成為零散但不零亂的知識(shí)點(diǎn),迎合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的行為習(xí)慣。MOOC的發(fā)展與普及對(duì)中國(guó)當(dāng)前傳統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)事業(yè)而言意義非凡。首先,它提供了新的教學(xué)思想,不拘泥于傳統(tǒng)教育知識(shí)系統(tǒng)化和課程集中化的固有思路,而是以新的表達(dá)形式、碎片化的教學(xué)資源、靈活的時(shí)間安排和自主性極強(qiáng)的課程安排將原有的知識(shí)體系不留遺漏地展示給參與者,一改教學(xué)中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所處的被動(dòng)接受的地位,使參與者可以在學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程用擁有更多的主動(dòng)權(quán)。其次,MOOC使得知名院校更加親民化,它拉近了高校與普通學(xué)生的距離,使得枯燥無(wú)味而又死氣沉沉的高考之路變得更有生機(jī),對(duì)于無(wú)緣進(jìn)入知名院校的學(xué)生有機(jī)會(huì)和途徑感受到名校的優(yōu)質(zhì)教育,淡化了高校資源劃分的界限,使得“人類知識(shí)應(yīng)該是是自由的、無(wú)邊界的、不受約束的”這一理念更加深刻、真實(shí)。最后,MOOC即便無(wú)法替代傳統(tǒng)高校在教育中的重要地位,但可以作為高等院校教育的延伸與補(bǔ)充。MOOC作為高等教育平民化的強(qiáng)勁推動(dòng)力,必將帶來(lái)一場(chǎng)傳統(tǒng)教育模式的變革。目前,提供MOOC服務(wù)的平臺(tái)多種多樣,MOOC平臺(tái)如何滿足參與者的學(xué)習(xí)需求,或者說(shuō)用戶如何選擇、更傾向于選擇何種的MOOC平臺(tái)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。從參與者的角度考慮,用戶對(duì)MOOC平臺(tái)的選擇行為是受到很多因素影響的,而針對(duì)影響用戶選擇MOOC平臺(tái)的影響因素的研究是一個(gè)典型的技術(shù)接受研究問(wèn)題。本文從使用技術(shù)接受理論的角度出發(fā)選題,結(jié)合計(jì)劃行為的相關(guān)理論、信息系統(tǒng)應(yīng)用中用戶的持續(xù)使用研究理論等,對(duì)影響用戶選擇使用MOOC平臺(tái)意向的因素進(jìn)行研究。本文通過(guò)MOOC的發(fā)展背景分析入手,進(jìn)行大量的文獻(xiàn)梳理,以技術(shù)接受理論為基礎(chǔ),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息系統(tǒng)模型接受度的相關(guān)文獻(xiàn)成果,構(gòu)建MOOC平臺(tái)使用意向影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式獲得實(shí)證數(shù)據(jù),對(duì)概念模型進(jìn)行驗(yàn)證、分析及修正,并對(duì)概念模型及分析結(jié)果進(jìn)行合理的解釋,最終得出以下研究結(jié)論:1、證明了用戶感知到的MOOC平臺(tái)使用價(jià)值可以直接影響用戶決定是否使用該MOOC平臺(tái)的選擇行為;2、MOOC平臺(tái)質(zhì)量、感知享受、專注程度和感知控制作為外生變量會(huì)對(duì)TAM模型產(chǎn)生影響;3、MOOC平臺(tái)質(zhì)量的子構(gòu)面中,界面特色、便利性、定制化、交互性、多樣性對(duì)模型均有正影響關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程 技術(shù)接受模型 持續(xù)使用理論 使用意向
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 緒論12-20
• 1.1 研究背景12-15
• 1.1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀13-14
• 1.1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-15
• 1.2 研究?jī)?nèi)容15-16
• 1.2.1 研究目標(biāo)15-16
• 1.2.2 研究對(duì)象16
• 1.3 研究方法與組織結(jié)構(gòu)16-20
• 1.3.1 研究方法16-17
• 1.3.2 研究流程17-19
• 1.3.3 組織結(jié)構(gòu)19-20
• 2 基本理論與模型20-24
• 2.1 技術(shù)接受模型20-21
• 2.2 計(jì)劃行為理論21-23
• 2.3 基于TAM模型的信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論23-24
• 3 MOOC平臺(tái)用戶使用意向研究模型的構(gòu)建24-29
• 3.1 模型構(gòu)建24-25
• 3.2 MOOC平臺(tái)用戶使用意向的影響因素25-29
• 3.2.1 有用性和易用性對(duì)MOOC平臺(tái)使用意向的影響25-26
• 3.2.2 MOOC平臺(tái)質(zhì)量與有用性和易用性的關(guān)系26-27
• 3.2.3 感知享受和專注程度對(duì)MOOC平臺(tái)使用意向的影響27-28
• 3.2.4 感知控制與有用性和MOOC平臺(tái)使用意向的關(guān)系28-29
• 4 模型問(wèn)卷設(shè)計(jì)研究29-39
• 4.1 研究方法29
• 4.1.1 效度檢驗(yàn)和信度檢驗(yàn)29
• 4.1.2 結(jié)構(gòu)方程模型的設(shè)計(jì)與分析29
• 4.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)29-31
• 4.2.1 設(shè)計(jì)原則29-30
• 4.2.2 影響因子的設(shè)計(jì)與測(cè)量30-31
• 4.3 問(wèn)卷的前測(cè)與修正31-39
• 4.3.1 前測(cè)信度分析32-37
• 4.3.2 前測(cè)效度分析37-39
• 4.3.3 小結(jié)39
• 5 實(shí)測(cè)結(jié)果分析與討論39-56
• 5.1 問(wèn)卷發(fā)放與數(shù)據(jù)收集39-40
• 5.2 樣本分布40
• 5.3 信度分析40-41
• 5.4“MOOC平臺(tái)質(zhì)量”因素的驗(yàn)證性因子分析41-48
• 5.4.1 MOOC平臺(tái)質(zhì)量因素的一階驗(yàn)證質(zhì)量模型41-44
• 5.4.2 MOOC平臺(tái)質(zhì)量因素的一階驗(yàn)證質(zhì)量模型修正44-45
• 5.4.3 MOOC平臺(tái)質(zhì)量因素的二階驗(yàn)證質(zhì)量模型45-47
• 5.4.4 MOOC平臺(tái)質(zhì)量因素的二階驗(yàn)證質(zhì)量模型修正47-48
• 5.5 概念模型檢驗(yàn)與修正48-52
• 5.5.1 概念模型檢驗(yàn)48-50
• 5.5.2 概念模型修正50-52
• 5.6 結(jié)果分析52-56
• 5.6.1 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果52-53
• 5.6.2 結(jié)果分析與解釋53-55
• 5.6.3 最終模型確定55-56
• 6 研究結(jié)論與展望56-60
• 6.1 本研究的結(jié)論56-57
• 6.2 研究貢獻(xiàn)57-58
• 6.2.1 理論貢獻(xiàn)57
• 6.2.2 實(shí)踐貢獻(xiàn)57-58
• 6.3 研究局限與展望58-60
• 參考文獻(xiàn)60-61
• 附錄61-65
• 致謝65-66
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單66

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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6 王穎;張金磊;張寶輝;;大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2013年04期

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  本文關(guān)鍵詞：大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）平臺(tái)使用意愿影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：331239