隨著"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時代的來臨,呈現(xiàn)出越來越多的與學生相關的非結構性數(shù)據(jù),在如此海量的數(shù)據(jù)下利用聚類分析法根據(jù)學生特征構建分類模型,不僅有利于學生修正自己的學習行為,從被動、依賴、統(tǒng)一的傳統(tǒng)型學習模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閭�性化和現(xiàn)代化學習模式,也有利于教師完善教學設計。與此同時,移動云教學也能夠迅速的按照學生的需求來調(diào)節(jié)教學內(nèi)容、結構以及教學方式,并不斷的對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化,在不同層次為學生提供匹配度更高的優(yōu)質(zhì)教學資源。筆者將中職英語教學過程分為英語課前自學、英語課中探究和英語課后拓展的三個重要階段,各階段根據(jù)教學需要設計相應的教學活動,實現(xiàn)教師主導引領,學生主體參與的混合式教學過程。 

【文章來源】：智庫時代. 2018,(52)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、加強中職英語云教學與英語傳統(tǒng)教學研究
二、嚴格制定科學的中職英語云課堂設計、任務和內(nèi)容的規(guī)范
三、不斷探索中職英語移動云教學和傳統(tǒng)英語教學的新模式
四、小結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]微型學習策略:設計移動學習[J]. 顧小清,顧鳳佳.  中國電化教育. 2008(03)



本文編號：3289574