微課以“短”“小”“精”“悍”的特點(diǎn)迅速受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞,但微課同時(shí)存在知識(shí)點(diǎn)零散、知識(shí)不成體系的不足,不能被學(xué)生群體有效利用。分層教學(xué)在我國中小學(xué)教育中運(yùn)用廣泛,在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。然而在分層教學(xué)的實(shí)施過程中,教師既要關(guān)注不同層次學(xué)生是否達(dá)到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)水平,又要考慮教學(xué)重難點(diǎn)的講解方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知,無形之中增加了教師的負(fù)擔(dān),并且會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。微課在信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)中的運(yùn)用可以彌補(bǔ)微課與分層教學(xué)自身的缺陷,提升課堂學(xué)習(xí)效率。微課應(yīng)用于信息技術(shù)分層教學(xué)中的研究在我國處于起步階段,目前尚未有文獻(xiàn)研究指出微課在信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的作用。論文在分析國內(nèi)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和傳統(tǒng)分層教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出將微課應(yīng)用于信息技術(shù)分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,并在課堂實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。論文綜合分析了清華版中學(xué)信息技術(shù)教材的微課設(shè)計(jì)類型,確定了實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為初二年級(jí)學(xué)生,研究?jī)?nèi)容是初二年級(jí)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖閱我蛩仉S機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),測(cè)量工具包括教師訪談問卷、學(xué)生成績(jī)測(cè)試、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度測(cè)試問卷。論文在分析了微課與分層教學(xué)各自的特點(diǎn)之后,提出了微課與... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景及意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 選題意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 分層教學(xué)與微課相結(jié)合的研究狀況
    1.3 研究?jī)?nèi)容及目的
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究目的
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第2章 基本概念及相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 基本概念的界定
        2.1.1 分層教學(xué)
        2.1.2 微課
    2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 分層教學(xué)理論基礎(chǔ)
        2.2.2 微課的理論基礎(chǔ)——認(rèn)知負(fù)荷理論
第3章 研究?jī)?nèi)容處理及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
    3.1 研究?jī)?nèi)容處理
        3.1.1 中學(xué)信息技術(shù)教材的微課設(shè)計(jì)類型分析
        3.1.2 八年級(jí)上冊(cè)教材分析
    3.2 研究對(duì)象選擇
    3.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭x擇
    3.4 實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具
    3.5 微課與分層教學(xué)結(jié)合策略
第4章 實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
    4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案
        4.1.1 學(xué)生分層
        4.1.2 目標(biāo)分層
        4.1.3 分層教學(xué)的實(shí)施
        4.1.4 學(xué)生任務(wù)分層
        4.1.5 評(píng)價(jià)分層
    4.2 教學(xué)實(shí)踐案例
        4.2.1 傳統(tǒng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)案例
        4.2.2 基于微課的中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)案例
第5章 研究數(shù)據(jù)分析及結(jié)論
    5.1 教師訪談分析
    5.2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)分析
        5.2.1 前測(cè)學(xué)生成績(jī)差異性分析
        5.2.2 前測(cè)課程滿意度分析
    5.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)分析
        5.3.1 后測(cè)學(xué)生成績(jī)差異性分析
        5.3.2 后測(cè)課程滿意度分析
    5.4 實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果比較與結(jié)論
第6章 總結(jié)和展望
    6.1 研究總結(jié)
        6.1.1 主要研究工作
        6.1.2 主要研究成果
    6.2 存在的問題與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課分層教學(xué)在高一信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 吳紫燕.  廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2014(04)
[2]高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對(duì)策[J]. 李燕.  教育與職業(yè). 2014(27)
[3]淺析微課教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 封業(yè)銘.  廣西教育. 2014(26)
[4]微課情感化設(shè)計(jì):理念、內(nèi)涵、模型與策略[J]. 鄭煒冬.  中國電化教育. 2014(06)
[5]微課在分層次教學(xué)中的效用[J]. 張雷.  科學(xué)中國人. 2014(08)
[6]“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題[J]. 曹殿波,薛蘇秦.  中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2013(05)
[7]布盧姆:美國教學(xué)改革大師[J]. 紀(jì)淑軍.  教育與職業(yè). 2013(22)
[8]我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]. 胡鐵生,黃明燕,李民.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(04)
[9]利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J]. 吳曉茜.  課程教學(xué)研究. 2013(07)
[10]微課及其應(yīng)用與影響[J]. 焦建利.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)



本文編號(hào)：3282601