從2001年開始,混合式教學成為教育技術界和培訓界的研究熱點之一。文章通過對文獻和實踐的調(diào)研,特別是目前我所在的北京語言大學網(wǎng)絡教育學院正在進行的混合教學實踐,從教學形式混合的角度,總結(jié)了三種比較常見的混合教學模式,主要為傳統(tǒng)混合式教學、混合在線教學、混合同步教學三種形式,并對其優(yōu)勢和實施難點分別進行了詳細闡述,以為各高校網(wǎng)絡教育學院開展混合式教學模式改革提供借鑒。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2018,28(S1)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
引言
一傳統(tǒng)混合式教學
    1優(yōu)勢
    2實施難點
    3適合情境
二混合同步教學
    1優(yōu)勢
    2實施難點
    3適用情境
三混合在線教學
    1優(yōu)勢
    2實施難點
    3適用情境
四總結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[2]借助慕課 改善人才培養(yǎng)模式[J]. 田愛麗.  中小學信息技術教育. 2014(02)
[3]從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.  遠程教育雜志. 2014(01)
[4]支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型探究[J]. 張新明,何文濤.  現(xiàn)代教育技術. 2013(08)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術. 2013(08)



本文編號：3264677