從2001年開(kāi)始,混合式教學(xué)成為教育技術(shù)界和培訓(xùn)界的研究熱點(diǎn)之一。文章通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)和實(shí)踐的調(diào)研,特別是目前我所在的北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院正在進(jìn)行的混合教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)形式混合的角度,總結(jié)了三種比較常見(jiàn)的混合教學(xué)模式,主要為傳統(tǒng)混合式教學(xué)、混合在線教學(xué)、混合同步教學(xué)三種形式,并對(duì)其優(yōu)勢(shì)和實(shí)施難點(diǎn)分別進(jìn)行了詳細(xì)闡述,以為各高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革提供借鑒。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(S1)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
引言
一傳統(tǒng)混合式教學(xué)
    1優(yōu)勢(shì)
    2實(shí)施難點(diǎn)
    3適合情境
二混合同步教學(xué)
    1優(yōu)勢(shì)
    2實(shí)施難點(diǎn)
    3適用情境
三混合在線教學(xué)
    1優(yōu)勢(shì)
    2實(shí)施難點(diǎn)
    3適用情境
四總結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[2]借助慕課 改善人才培養(yǎng)模式[J]. 田愛(ài)麗.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2014(02)
[3]從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2014(01)
[4]支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J]. 張新明,何文濤.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會(huì),劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)



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