置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學生向知識的深海漫溯。教師"推動"教學,符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。 

【文章來源】：教學與管理. 2018,(06)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、“推動”符合教師角色期待
    1. 符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待
    2. 符合教師要成為教育工程師的角色期待
    3. 符合教師要成為學習促進者的角色期待
二、“推動”對教師提出的要求
    1.“推動”要求教師當好教練, 授學生以漁
    2.“推動”要求教師當好專家, 為學生指路
    3.“推動”要求教師當好知己, 與學生交流
三、教師“推動”教學的具體策略
    1. 推動學生發(fā)散思維, 去往層巒疊嶂處
    2. 推動學生迎難而上, 偏向虎山深處行
    3. 推動學生認錯糾錯, 過則勿憚改


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從“定向者”到“導(dǎo)航者”——慕課時代教師角色新定位[J]. 項正娟.  現(xiàn)代教育論叢. 2015(06)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[J]. 田愛麗.  教師教育研究. 2015(05)
[3]“以學生為中心”理念下的高職教師角色定位[J]. 王文濤.  中國高等教育. 2014(Z2)
[4]從“主演”到“導(dǎo)演”:基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J]. 于天貞.  上海教育科研. 2014(05)
[5]現(xiàn)代化新課堂模式下教師要做成功的“導(dǎo)演”[J]. 葉玉梅.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2010(24)



本文編號：3250828