發(fā)布時間：2021-06-21 22:40

　　本文嘗試以批判教育社會學和解放教育學理論框架為指導,發(fā)展出一種針對當前中國留守兒童的課程干預實踐模式。呼應文化再生產(chǎn)的理論,考察留守兒童的學習過程發(fā)現(xiàn),其學業(yè)表現(xiàn)失敗既是壓制性體制下資源缺乏的結(jié)果,也和課堂學習對于底層文化和經(jīng)驗的忽視有關�；谖幕纳a(chǎn)性與創(chuàng)造性原則,尊重底層學生的文化和經(jīng)驗、將課堂外的社會情境導入課堂,則可打造出轉(zhuǎn)折的圖景。這一做法,首先可以通過再情境化學生的文化經(jīng)驗激活學生的批判意識和批判思考能力,其次可以突顯留守兒童在社會和文化情境中的相對優(yōu)勢,進而促進其學習認同與學業(yè)成就。針對安徽新鎮(zhèn)留守村校的課程干預試驗提供了引入課堂外情境的實踐做法和具體效應。結(jié)合弗雷勒"提問式"教育的方法,文章探討了"逆文化再生產(chǎn)干預路徑"所具有的扭轉(zhuǎn)社會結(jié)構(gòu)的意義。 

【文章來源】：中國農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版). 2018,35(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、威利斯謎題:何以轉(zhuǎn)換不平等結(jié)構(gòu)?
二、文化再生產(chǎn)理論及其扭轉(zhuǎn)
    (一) 再生產(chǎn)不平等社會結(jié)構(gòu)的學校
    (二) 文化作為轉(zhuǎn)折的起點
三、處于弱勢的農(nóng)民工子女
四、引入社會情境的課程干預
    (一) 干預課程的設計思路
    (二) 干預實驗的具體過程
    (三) 干預試驗的成果展示
五、干預情境下的能力增長路徑與干預效應
    (一) 干預情境下的能力增長路徑
    (二) 引入隱性課程的干預效應
六、逆文化再生產(chǎn)干預路徑:扭轉(zhuǎn)不平等社會結(jié)構(gòu)的機制
七、結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
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[7]反打工·親學校文化現(xiàn)象剖析——農(nóng)民工輸出地兒童認知觀問題研究[J]. 符平,唐有財.  教育發(fā)展研究. 2011(Z2)
[8]教科書城市偏向的課程社會學思考——以蘇教版小學語文教科書為例[J]. 張勇.  浙江教育科學. 2007(04)
[9]一個揭示教育不平等的社會學分析框架[J]. 朱偉玨.  社會科學. 2006(05)
[10]社會轉(zhuǎn)型與工人階級的再形成[J]. 沈原.  社會學研究. 2006(02)

博士論文
[1]勞動力更替的低成本組織模式與階級再生產(chǎn)[D]. 周瀟.中國社會科學院研究生院 2011



本文編號：3241560