發(fā)布時間：2017-04-23 21:15

  本文關鍵詞：基于體驗式學習的小學翻轉課堂設計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術的日益更新,書本不再是知識的唯一載體,教育與技術的珠聯(lián)璧合為我們呈現(xiàn)了嶄新的教學形式,教育信息化的步伐不斷加快。信息技術在義務教育中的重要性這個教育主題隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(下面簡稱“規(guī)劃綱要”)的提出得到了進一步的深化,也預示著信息化得到更深層次的發(fā)展;翻轉課堂作為全新的教學模式受到廣泛的關注,為教育步入信息化的進程增添了一抹亮色。翻轉課堂的出現(xiàn)打破了一些傳統(tǒng)教學的局限,更注重學習者的學習過程和學習方法,師生交流、同伴協(xié)作和交流成為課堂的重點,摒棄了過去單一的結果決定論的評價方法,有利于學生的長遠發(fā)展。體驗式學習這種新的教育理念是現(xiàn)今素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的,充分展示了以人為本的教育思想,學生的主體地位與個性發(fā)展得到了更深入的突出;有別于以往的教育目標,它更突出“過程性目標”在教育中所占據(jù)的重要地位,更注重學習過程中學生的親身經(jīng)歷、切身體會和自我探索。本研究綜合運用了多種研究方法,將體驗式學習與翻轉課堂相互融合,構建了一種新型的適宜小學課堂的教學模型。實證部分,主要是以小學三年級《數(shù)學》為例,根據(jù)新設計出的翻轉課堂教學模型,做一個較詳細的課程教學設計;對學習開展的各個階段進行設計與論述,打破了傳統(tǒng)教學的限制,對課堂理念進行了革新,突顯翻轉課堂的優(yōu)點,為學生提供個性化學習的可能。同時,學生方面,增強學生的自學能力和團隊意識;教師方面,教師應該自覺提高自身的技術水平和教育觀念,以適宜新的教學需求。教學的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力以及協(xié)作學習能力等;通過開發(fā)多樣化的教學資源,設計生動有趣的教學活動,讓學習者在實際教學過程中熱愛這種教學模型。希望本次研究能夠有一定的成效,能夠為新模型在現(xiàn)實中的應用提供一定的借鑒,使翻轉課堂能夠在小學得到開展并得到更廣泛的推廣。
【關鍵詞】：翻轉課堂 體驗式學習 家庭教育 教學設計
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G623.5
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 緒論11-19
• 1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-14
• 1.1.1 翻轉課堂研究現(xiàn)狀11-13
• 1.1.2 體驗式學習研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2 研究意義14-16
• 1.2.1 政策推波助瀾15
• 1.2.2 現(xiàn)實應需而用15-16
• 1.3 研究方法16-17
• 1.3.1 文獻研究法16
• 1.3.2 案例分析法16
• 1.3.3 實證研究法16-17
• 1.3.4 訪談法和問卷調(diào)查法17
• 1.4 論文架構17-19
• 第二章 概念界定和相關理論19-25
• 2.1 概念界定19-21
• 2.1.1 傳統(tǒng)課堂19-20
• 2.1.2 翻轉課堂20
• 2.1.3 體驗式學習20-21
• 2.2 理論基礎21-25
• 2.2.1 建構主義學習理論21-22
• 2.2.2 小組合作學習理論22
• 2.2.3 情境學習理論22
• 2.2.4 掌握學習理論22-25
• 第三章 基于體驗式學習的小學翻轉課堂前期分析和基本模型構建25-37
• 3.1 學習需求分析25-26
• 3.1.1 學習者特征分析25
• 3.1.2 學習內(nèi)容分析25-26
• 3.1.3 學習方式分析26
• 3.2 現(xiàn)實情況分析26-27
• 3.2.1 創(chuàng)新需求分析26
• 3.2.2 特殊參與者分析26
• 3.2.3 學校設備條件分析26-27
• 3.3 典型案例分析27-30
• 3.3.1 國外應用案例27
• 3.3.2 國內(nèi)應用案例27-29
• 3.3.3 案例分析29-30
• 3.4 已有模型分析30-32
• 3.4.1 Robert Talbert的翻轉課堂教學模型30-31
• 3.4.2 張金磊等人的翻轉課堂結構31
• 3.4.3 太極環(huán)式的翻轉課堂結構模型31-32
• 3.5 基于體驗式學習的翻轉課堂教學模型構建32-34
• 3.6 基于體驗式學習的翻轉課堂的特征34-37
• 3.6.1 教師角色的改變34
• 3.6.2 學生角色的改變34
• 3.6.3 家長角色的改變34
• 3.6.4 學習過程的改變34-35
• 3.6.5 教學目標的改變35
• 3.6.6 教學評價的改變35-37
• 第四章 基于體驗式學習的小學翻轉課堂教學設計37-43
• 4.1 前期準備37-38
• 4.1.1 多重考量，選定學校37
• 4.1.2 了解學生，聯(lián)合家長37-38
• 4.1.3 確定交流平臺38
• 4.2 學習目標的確立38-39
• 4.2.1 認知目標38
• 4.2.2 動作技能目標38
• 4.2.3 情感態(tài)度目標38-39
• 4.2.4 知識檢索能力39
• 4.3 學生情況與教學內(nèi)容分析39-40
• 4.3.1 學生情況分析39
• 4.3.2 教學內(nèi)容分析39-40
• 4.4 學習策略的研究40-41
• 4.4.1 創(chuàng)設情境40
• 4.4.2 自主探究40-41
• 4.4.3 合作學習41
• 4.4.4 知識運用41
• 4.5 評價方式設計41-43
• 4.5.1 教師評價41-42
• 4.5.2 家長評價42
• 4.5.3 組員評價42
• 4.5.4 自我評價42-43
• 第五章 基于體驗式學習的小學翻轉課堂案例實施與評價43-57
• 5.1 學習過程實施43-50
• 5.1.1 課前基于網(wǎng)絡的知識吸收階段自主學習設計43-48
• 5.1.2 課中基于體驗活動的知識內(nèi)化階段設計48-50
• 5.2 學習評價分析50-54
• 5.2.1 問卷調(diào)查分析50-53
• 5.2.2 訪談調(diào)查分析53-54
• 5.3 綜合意見和改進54-57
• 5.3.1 綜合意見分析54
• 5.3.2 改進方案分析54-57
• 第六章 總結與不足57-61
• 6.1 研究總結57-58
• 6.2 研究不足58-59
• 6.3 研究的后續(xù)工作59-61
• 參考文獻61-63
• 附錄63-69
• 致謝69-71
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄71-72

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 孫愛青;;翻轉課堂十大案例[J];基礎教育論壇;2013年26期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉國歡;生本教育理念下翻轉課堂教學模式的研究[D];東北師范大學;2014年

  本文關鍵詞：基于體驗式學習的小學翻轉課堂設計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：323051