本文關(guān)鍵詞：班級(jí)心理委員共情與人際交往能力的關(guān)系及其干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國(guó)高校心理健康教育工作的不斷發(fā)展,班級(jí)心理委員作為一個(gè)新生事物開(kāi)始出現(xiàn)。天津大學(xué)在2004年率先設(shè)立“班級(jí)心理委員”這一職位,以便更好地維護(hù)校園心理健康,健全學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系,隨后全國(guó)眾多高校紛紛效仿開(kāi)展“班級(jí)心理委員”制度。班級(jí)心理委員不同于以往的班干部,它不僅要求任職者擁有過(guò)硬的思想素質(zhì),較強(qiáng)的社會(huì)工作能力,更重要的是要求其能具有良好的人際交往能力,可以深入到班級(jí)當(dāng)中去,去及時(shí)了解和關(guān)注班級(jí)內(nèi)的突發(fā)、異常情況,做到問(wèn)題早發(fā)現(xiàn),早上報(bào),早解決。但是,由于班級(jí)心理委員這一崗位在很多學(xué)校仍然是新角色,因此其工作中也暴露出許多困難和問(wèn)題,亟需解決。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),好多心理委員時(shí)常會(huì)抱怨不知道其具體職責(zé),不知道如何去開(kāi)展工作,也不知道如何才能讓班內(nèi)同學(xué)在有心理問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到要和班級(jí)心理委員訴說(shuō)。針對(duì)這一現(xiàn)狀,本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),作為班級(jí)心理委員,如果具有良好的人際交往能力,能夠和同學(xué)們和睦相處,那么就有利于班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展,有利于做到班級(jí)心理危機(jī)早發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也有研究表明,共情對(duì)人際交往能力有著非常重要的影響,較高的共情能力有助于個(gè)體發(fā)展形成良好的人際交往能力,同時(shí)也能夠提高其社會(huì)適應(yīng)能力。而共情作為影響人際交往能力的重要因素,可以通過(guò)發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)其干預(yù)來(lái)提高,這樣不僅可以提高個(gè)體的人際交往能力,更能促進(jìn)班級(jí)心理委員積極履行自身職責(zé)。因此本研究探討如何提高班級(jí)心理委員的共情與人際交往能力,不僅能促進(jìn)他們自身在大學(xué)四年的良好發(fā)展,更能對(duì)維護(hù)大學(xué)生心理健康,健全大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制做出一定的貢獻(xiàn)。作為現(xiàn)階段應(yīng)用最廣泛的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式,發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重在團(tuán)體內(nèi)通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng),完成成員在團(tuán)體內(nèi)的自我完善與成長(zhǎng)。班級(jí)心理委員作為班委中的一員,具有較高的認(rèn)知與理解能力,因此完全可以利用發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行干預(yù),以提高其共情能力,進(jìn)而促進(jìn)其人際交往能力。在以往有探討共情與人際交往能力關(guān)系的文獻(xiàn),但本研究創(chuàng)新性地第一次采用班級(jí)心理委員作為被試群體,并將深入研究二者之間的關(guān)系,探討發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)共情與人際交往能力的影響。本研究共分為三部分:第一,對(duì)班級(jí)心理委員的共情與人際交往能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析;第二,研究班級(jí)心理委員共情與人際交往能力的關(guān)系;第三,設(shè)計(jì)發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案,通過(guò)干預(yù)來(lái)提高班級(jí)心理委員共情水平,進(jìn)而提高其人際交往能力。研究一和研究二采用選取了某大學(xué)的405名班級(jí)心理委員作為被試,有效被試386IV人,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究三采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在某大學(xué)某年級(jí)選取68個(gè)心理委員分為兩個(gè)班,一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組(34人),另一個(gè)班作為對(duì)照組(34人),對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行8次發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)。研究結(jié)果如下:研究一表明:班級(jí)心理委員的共情受到性別的顯著影響,是否獨(dú)生子女、城鄉(xiāng)來(lái)源、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)對(duì)其影響不顯著;班級(jí)心理委員的人際交往能力受到性別、是否獨(dú)生子女,城鄉(xiāng)來(lái)源、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的影響不顯著。研究二表明:班級(jí)心理委員共情及其各維度與人際交往能力及其各維度間均呈顯著正相關(guān),且共情的觀點(diǎn)采擇、想象兩維度對(duì)人際交往能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。研究三表明:發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠顯著提高班級(jí)心理委員的共情水平與人際交往能力。
【關(guān)鍵詞】：共情 人際交往能力 班級(jí)心理委員 發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 引言12-14
• 1 文獻(xiàn)綜述14-24
• 1.1 共情概述14-16
• 1.1.1 共情的含義14-15
• 1.1.2 共情的測(cè)量15-16
• 1.1.3 共情的相關(guān)研究16
• 1.2 人際交往能力概述16-18
• 1.2.1 人際交往能力的含義16-17
• 1.2.2 人際交往能力的測(cè)量17
• 1.2.3 人際交往能力的相關(guān)研究17-18
• 1.3 共情與人際交往能力的相關(guān)研究18
• 1.4 發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概述18-20
• 1.4.1 發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念18-19
• 1.4.2 發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用19
• 1.4.3 和共情有關(guān)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)證研究19-20
• 1.5 問(wèn)題提出20-21
• 1.6 研究意義21-22
• 1.6.1 理論意義21-22
• 1.6.2 現(xiàn)實(shí)意義22
• 1.7 研究假設(shè)22
• 1.8 研究的創(chuàng)新點(diǎn)22-24
• 2 研究一班級(jí)心理委員共情與人際交往能力的一般狀況研究24-34
• 2.1 研究目的24
• 2.2 研究?jī)?nèi)容24
• 2.3 研究方法24-25
• 2.3.1 研究對(duì)象24-25
• 2.3.2 研究工具25
• 2.3.3 研究過(guò)程25
• 2.3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析25
• 2.4 研究結(jié)果與分析25-31
• 2.4.1 班級(jí)心理委員共情能力的人口學(xué)特征25-28
• 2.4.2 班級(jí)心理委員人際交往能力的人口學(xué)特征28-31
• 2.5 討論與結(jié)果分析31-34
• 2.5.1 班級(jí)心理委員共情的結(jié)果分析31-32
• 2.5.2 班級(jí)心理委員人際交往能力的結(jié)果分析32-34
• 3 研究二班級(jí)心理委員共情與人際交往能力的關(guān)系研究34-38
• 3.1 研究目的34
• 3.2 研究?jī)?nèi)容34
• 3.3 研究方法34
• 3.3.1 研究對(duì)象34
• 3.3.2 研究工具34
• 3.3.3 研究過(guò)程34
• 3.3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析34
• 3.4 研究結(jié)果與分析34-35
• 3.4.1 共情與人際交往能力的相關(guān)分析34-35
• 3.4.2 班級(jí)心理委員人際交往能力對(duì)共情的回歸分析35
• 3.5 討論35-36
• 3.6 研究結(jié)論36-38
• 4 研究三班級(jí)心理委員共情的干預(yù)研究38-52
• 4.1 研究目的38
• 4.2 研究的理論依據(jù)38-39
• 4.3 研究方法39-40
• 4.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)39
• 4.3.2 研究對(duì)象39
• 4.3.3 研究工具39-40
• 4.4 研究過(guò)程40-47
• 4.4.1 前測(cè)40-41
• 4.4.2 干預(yù)流程41-46
• 4.4.3 后測(cè)46-47
• 4.5 研究結(jié)果47-49
• 4.5.1 同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果47-48
• 4.5.2 設(shè)計(jì)顯著性檢驗(yàn)48-49
• 4.6 討論49-51
• 4.7 研究結(jié)論51-52
• 5 結(jié)論52-55
• 5.1 研究結(jié)論52-53
• 5.1.1 班級(jí)心理委員共情水平的調(diào)查研究結(jié)果52
• 5.1.2 班級(jí)心理委員人際交往能力的調(diào)查研究結(jié)果52-53
• 5.1.3 班級(jí)心理委員共情與人際交往能力的關(guān)系研究53
• 5.1.4 發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)結(jié)果53
• 5.2 建議53-54
• 5.3 創(chuàng)新54
• 5.4 不足54-55
• 參考文獻(xiàn)55-59
• 附錄59-63
• 后記63

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 馮宗俠;大學(xué)生人際交往能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J];北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2004年04期

2 武文軍;肖歡;萬(wàn)唯佳;;大學(xué)新生人際交往研究綜述[J];廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào);2007年02期

3 姚小燕;;高校設(shè)置班級(jí)心理委員的理論思考與實(shí)踐探索[J];貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào);2010年11期

4 安莉娟;王欣;;成長(zhǎng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生自我效能感的作用[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2010年10期

5 崔光成,張麗宏 ,趙阿勐 ,姚齊和;交友小組訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響[J];健康心理學(xué)雜志;2003年05期

6 黃喬蓉;;大學(xué)班級(jí)心理委員現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2008年10期

7 王曉紅;論大學(xué)生人際交往能力及其培養(yǎng)[J];南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年03期

8 吳磊;劉建榮;;地方高校大學(xué)生人際交往狀況的調(diào)查研究[J];江西理工大學(xué)學(xué)報(bào);2006年05期

9 陳s，

本文編號(hào)：322177