本文關鍵詞：班級心理委員共情與人際交往能力的關系及其干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國高校心理健康教育工作的不斷發(fā)展,班級心理委員作為一個新生事物開始出現。天津大學在2004年率先設立“班級心理委員”這一職位,以便更好地維護校園心理健康,健全學校心理危機干預體系,隨后全國眾多高校紛紛效仿開展“班級心理委員”制度。班級心理委員不同于以往的班干部,它不僅要求任職者擁有過硬的思想素質,較強的社會工作能力,更重要的是要求其能具有良好的人際交往能力,可以深入到班級當中去,去及時了解和關注班級內的突發(fā)、異常情況,做到問題早發(fā)現,早上報,早解決。但是,由于班級心理委員這一崗位在很多學校仍然是新角色,因此其工作中也暴露出許多困難和問題,亟需解決。通過研究發(fā)現,好多心理委員時常會抱怨不知道其具體職責,不知道如何去開展工作,也不知道如何才能讓班內同學在有心理問題時第一時間想到要和班級心理委員訴說。針對這一現狀,本研究通過調查發(fā)現,作為班級心理委員,如果具有良好的人際交往能力,能夠和同學們和睦相處,那么就有利于班級活動的開展,有利于做到班級心理危機早發(fā)現。同時也有研究表明,共情對人際交往能力有著非常重要的影響,較高的共情能力有助于個體發(fā)展形成良好的人際交往能力,同時也能夠提高其社會適應能力。而共情作為影響人際交往能力的重要因素,可以通過發(fā)展性團體心理輔導對其干預來提高,這樣不僅可以提高個體的人際交往能力,更能促進班級心理委員積極履行自身職責。因此本研究探討如何提高班級心理委員的共情與人際交往能力,不僅能促進他們自身在大學四年的良好發(fā)展,更能對維護大學生心理健康,健全大學生心理危機干預機制做出一定的貢獻。作為現階段應用最廣泛的團體心理輔導形式,發(fā)展性團體心理輔導注重在團體內通過領導者的引領,完成成員在團體內的自我完善與成長。班級心理委員作為班委中的一員,具有較高的認知與理解能力,因此完全可以利用發(fā)展性團體心理輔導對其進行干預,以提高其共情能力,進而促進其人際交往能力。在以往有探討共情與人際交往能力關系的文獻,但本研究創(chuàng)新性地第一次采用班級心理委員作為被試群體,并將深入研究二者之間的關系,探討發(fā)展性團體心理輔導對共情與人際交往能力的影響。本研究共分為三部分:第一,對班級心理委員的共情與人際交往能力的現狀進行調查分析;第二,研究班級心理委員共情與人際交往能力的關系;第三,設計發(fā)展性團體心理輔導方案,通過干預來提高班級心理委員共情水平,進而提高其人際交往能力。研究一和研究二采用選取了某大學的405名班級心理委員作為被試,有效被試386IV人,進行問卷調查。研究三采用實驗組對照組對比實驗設計,在某大學某年級選取68個心理委員分為兩個班,一個班作為實驗組(34人),另一個班作為對照組(34人),對實驗組被試進行8次發(fā)展性團體心理輔導。研究結果如下:研究一表明:班級心理委員的共情受到性別的顯著影響,是否獨生子女、城鄉(xiāng)來源、年級、專業(yè)對其影響不顯著;班級心理委員的人際交往能力受到性別、是否獨生子女,城鄉(xiāng)來源、年級和專業(yè)的影響不顯著。研究二表明:班級心理委員共情及其各維度與人際交往能力及其各維度間均呈顯著正相關,且共情的觀點采擇、想象兩維度對人際交往能力有顯著的正向預測作用。研究三表明:發(fā)展性團體心理輔導能夠顯著提高班級心理委員的共情水平與人際交往能力。
【關鍵詞】：共情 人際交往能力 班級心理委員 發(fā)展性團體心理輔導
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 引言12-14
• 1 文獻綜述14-24
• 1.1 共情概述14-16
• 1.1.1 共情的含義14-15
• 1.1.2 共情的測量15-16
• 1.1.3 共情的相關研究16
• 1.2 人際交往能力概述16-18
• 1.2.1 人際交往能力的含義16-17
• 1.2.2 人際交往能力的測量17
• 1.2.3 人際交往能力的相關研究17-18
• 1.3 共情與人際交往能力的相關研究18
• 1.4 發(fā)展性團體心理輔導的概述18-20
• 1.4.1 發(fā)展性團體心理輔導的概念18-19
• 1.4.2 發(fā)展性團體心理輔導的作用19
• 1.4.3 和共情有關的團體心理輔導實證研究19-20
• 1.5 問題提出20-21
• 1.6 研究意義21-22
• 1.6.1 理論意義21-22
• 1.6.2 現實意義22
• 1.7 研究假設22
• 1.8 研究的創(chuàng)新點22-24
• 2 研究一班級心理委員共情與人際交往能力的一般狀況研究24-34
• 2.1 研究目的24
• 2.2 研究內容24
• 2.3 研究方法24-25
• 2.3.1 研究對象24-25
• 2.3.2 研究工具25
• 2.3.3 研究過程25
• 2.3.4 數據統計分析25
• 2.4 研究結果與分析25-31
• 2.4.1 班級心理委員共情能力的人口學特征25-28
• 2.4.2 班級心理委員人際交往能力的人口學特征28-31
• 2.5 討論與結果分析31-34
• 2.5.1 班級心理委員共情的結果分析31-32
• 2.5.2 班級心理委員人際交往能力的結果分析32-34
• 3 研究二班級心理委員共情與人際交往能力的關系研究34-38
• 3.1 研究目的34
• 3.2 研究內容34
• 3.3 研究方法34
• 3.3.1 研究對象34
• 3.3.2 研究工具34
• 3.3.3 研究過程34
• 3.3.4 數據統計分析34
• 3.4 研究結果與分析34-35
• 3.4.1 共情與人際交往能力的相關分析34-35
• 3.4.2 班級心理委員人際交往能力對共情的回歸分析35
• 3.5 討論35-36
• 3.6 研究結論36-38
• 4 研究三班級心理委員共情的干預研究38-52
• 4.1 研究目的38
• 4.2 研究的理論依據38-39
• 4.3 研究方法39-40
• 4.3.1 實驗設計39
• 4.3.2 研究對象39
• 4.3.3 研究工具39-40
• 4.4 研究過程40-47
• 4.4.1 前測40-41
• 4.4.2 干預流程41-46
• 4.4.3 后測46-47
• 4.5 研究結果47-49
• 4.5.1 同質性檢驗結果47-48
• 4.5.2 設計顯著性檢驗48-49
• 4.6 討論49-51
• 4.7 研究結論51-52
• 5 結論52-55
• 5.1 研究結論52-53
• 5.1.1 班級心理委員共情水平的調查研究結果52
• 5.1.2 班級心理委員人際交往能力的調查研究結果52-53
• 5.1.3 班級心理委員共情與人際交往能力的關系研究53
• 5.1.4 發(fā)展性團體輔導干預結果53
• 5.2 建議53-54
• 5.3 創(chuàng)新54
• 5.4 不足54-55
• 參考文獻55-59
• 附錄59-63
• 后記63

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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9 陳s，

本文編號：322177