本研究采用個案研究方法,運用課堂觀察、訪談、文件、工作坊錄音等方式收集資料,探究了教師學(xué)科教學(xué)知識的來源及建構(gòu)途徑。研究發(fā)現(xiàn)教師在多種因素相互影響下建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識:學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)書刊閱讀、反思、專家引領(lǐng)以及共同體成員交流。學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)過程有兩種途徑:第一種是轉(zhuǎn)換途徑,即理解、轉(zhuǎn)換、教學(xué)、評價、反思,本途徑驗證了Wilson的教學(xué)推理模型。第二種是通過遷移、調(diào)整、教學(xué)、評價、反思這一遷移路徑來建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識。本研究為教師職業(yè)發(fā)展提供了有益啟示。 

【文章來源】：中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2018,(04)

【文章頁數(shù)】：13 頁

【部分圖文】：

教學(xué)推理模型

學(xué)科教學(xué)知識(PCK)來源

學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)途徑


本文編號：3210487