學校紀律通常被視為在一定社會結(jié)構(gòu)中約束或控制學生的一種手段。涂爾干從社會團結(jié)的角度出發(fā),認為紀律是道德教育的重要手段;�？聫臋�(quán)力的角度思考,認為學校紀律是微觀權(quán)力在教育層面進行的控制與監(jiān)督;威利斯則將紀律視為維持教學制度的一種手段。研究認為這三種理論強調(diào)紀律控制的個體在已有的社會結(jié)構(gòu)中互動,而較少意識到人的解放的問題。研究提出,學校紀律不應只是約束和控制手段,還應把握其教育性的特點。讓學校紀律回歸教育立場,應在紀律制定中堅守教育性,執(zhí)行中關(guān)注學生成長和發(fā)展,執(zhí)行之后更要發(fā)揮救濟功能并克服消極性。 

【文章來源】：教育學術(shù)月刊. 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、作為道德教育手段的學校紀律
二、作為身體規(guī)訓的學校紀律
三、作為教學制度的學校紀律
四、紀律回歸教育:學校如何實施


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3202984