本文關(guān)鍵詞：高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,信息技術(shù)正在以我們無法預(yù)估的速度在改變著我們周圍的世界,也對我們的教育系統(tǒng)產(chǎn)生深刻的影響,以信息技術(shù)為支撐的教育改革正如火如荼地進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在這樣的社會背景下產(chǎn)生的,它的產(chǎn)生一方面給我們的教育系統(tǒng)注入新鮮血液,另一方面又使得我們的教育系統(tǒng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂如何實施?翻轉(zhuǎn)課堂會帶來那些具體的影響?這些都是我們需要研究的問題。首先,本文通過文獻(xiàn)分析法,介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展,揭示了其在發(fā)展過程中不斷豐富的內(nèi)涵。同時分析翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,分理論研究現(xiàn)狀和實踐現(xiàn)狀兩方面進(jìn)行闡述,總結(jié)國內(nèi)外研究特點與不足,提出研究的發(fā)展趨勢。其次,闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念,在比較國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上結(jié)合筆者對翻轉(zhuǎn)課堂以及教學(xué)模式的理解,總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育思想和理論,為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實現(xiàn)以學(xué)生為中心的差異化教學(xué),借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段在課前為學(xué)生提供微課視頻及其他教學(xué)資源完成知識的學(xué)習(xí),而在課堂上進(jìn)行師生合作、生生合作、探究學(xué)習(xí)完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。還提出本研究的理論依據(jù)是地理教學(xué)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、師生互動理論和教育信息化理論。接著,通過分析高中地理新課程的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)要素和特征,理論上驗證了高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和適用性。再次,比較了國內(nèi)外學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,剖析了這些模式的特點,結(jié)合高中地理教學(xué)活動涉及的要素以及現(xiàn)代教育理論,構(gòu)建出流程清晰、具有一定操作性的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并對教學(xué)活動的具體流程進(jìn)行解釋,為一線的高中地理教師提供理論參考。最后,根據(jù)構(gòu)建的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計教學(xué),并付諸實踐,初步驗證了教學(xué)模式的可行性。教學(xué)模式的實施絕不只是教師與學(xué)生個人的事情,教育系統(tǒng)中的社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)參與其中,促進(jìn)教學(xué)的根本性改革。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中地理
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.55;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 一、緒論9-18
• (一) 研究背景9-10
• 1. 新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出了新的要求9
• 2. 高中地理教學(xué)改革的新進(jìn)展9-10
• (二) 研究意義10
• 1. 促進(jìn)地理新課程改革的進(jìn)行10
• 2. 促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播10
• 3. 為促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變提供理論依據(jù)10
• (三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-16
• 1. 國外研究現(xiàn)狀10-13
• 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-16
• (四) 研究內(nèi)容16
• (五) 研究方法16-18
• 二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)18-27
• (一) 相關(guān)概念18-23
• 1. 教學(xué)模式18-19
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式19-23
• (二) 理論基礎(chǔ)23-27
• 1. 地理教學(xué)論23
• 2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-24
• 3. 掌握學(xué)習(xí)理論24
• 4. 人本主義學(xué)習(xí)理論24-25
• 5. 師生互動理論25
• 6. 教育信息化理論25-27
• 三、高中地理課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性分析27-38
• (一) 高中地理課程特點分析27-31
• 1. 課程性質(zhì)27-28
• 2. 課程理念28-29
• 3. 課程目標(biāo)29-30
• 4. 課程內(nèi)容30-31
• (二) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析31-34
• 1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)31-32
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點32-34
• (三) 翻轉(zhuǎn)課堂與地理課程的互適性分析34-38
• 1. 目標(biāo)角度34
• 2. 內(nèi)容角度34-36
• 3. 師生角度36-37
• 4. 評價角度37-38
• 四、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建38-51
• (一) 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式38-44
• 1. 國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式38-40
• 2. 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式40-43
• 3 小結(jié)43-44
• (二) 高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建44-46
• (三) 高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程分析46-51
• 1. 課前46-49
• 2. 課中49-50
• 3. 課后50-51
• 五、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗研究51-63
• (一) 實驗?zāi)康?/span>51
• (二) 實驗設(shè)計51-55
• 1. 實驗對象51
• 2. 實驗假設(shè)51
• 3. 實驗的教學(xué)內(nèi)容51
• 4. 實驗測量項目51-52
• 5. 實驗方法52
• 6. 實驗的教學(xué)設(shè)計52-55
• (三) 實驗過程55-57
• 1、實驗班的教學(xué)實施過程56-57
• 2、對照班的教學(xué)實施過程57
• (四) 實驗結(jié)果57-60
• 1. 教學(xué)效果比較57-58
• 2. 學(xué)習(xí)興趣比較58
• 3. 學(xué)生自學(xué)能力分析58-59
• 4. 學(xué)生合作能力分析59-60
• 5. 學(xué)生探究能力分析60
• (五) 實驗反思60-63
• 1. 存在的問題60-61
• 2. 應(yīng)對策略61-63
• 六、研究總結(jié)與展望63-65
• (一) 研究總結(jié)63-64
• (二) 研究不足64
• (三) 研究展望64-65
• 參考文獻(xiàn)65-68
• 附錄68-73
• 攻讀碩士期間科研成果73-74
• 致謝74-75

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3 孫為民;高中地理學(xué)習(xí)方略[N];朔州日報;2008年

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6 江西省廣豐一中 許明朗;高中地理教學(xué)中“綠色”概念的滲透[N];學(xué)知報;2010年

7 淅川縣一高 張德昌;淺析高中地理教學(xué)中的線性規(guī)律[N];學(xué)知報;2011年

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9 河南禹州二高 李戰(zhàn)歌;淺析高中地理學(xué)習(xí)方法[N];學(xué)知報;2010年

10 江蘇邳州市宿羊山高級中學(xué) 曹芳;高中地理教學(xué)中有關(guān)“時間”的求算[N];學(xué)知報;2011年

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本文編號：319729