發(fā)布時(shí)間：2021-04-27 14:40

　　改變現(xiàn)行課程管理落后的狀況是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一，課程領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)可謂為此提供了新的思路。作為近年來(lái)課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的一種新興理念，課程領(lǐng)導(dǎo)有著諸多值得我們借鑒的先進(jìn)之處。然而，在國(guó)內(nèi)許多人盡管意識(shí)到了這一點(diǎn)，但對(duì)它的理解卻多數(shù)比較模糊、片面，本文正是試圖從課程領(lǐng)導(dǎo)的源頭、現(xiàn)狀和本質(zhì)等方面，揭開其神秘的面紗。 本文的論述包括六個(gè)部分：第一部分為引言，主要介紹了本文研究的目的和意義，同時(shí)也對(duì)相關(guān)概念做了必要的澄清。第二部分，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，證明了它的出現(xiàn)是課程理論發(fā)展的必然。第三部分和第四部分，分別介紹了三種不同的課程領(lǐng)導(dǎo)觀和四個(gè)國(guó)家的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐模式，從理論到實(shí)踐進(jìn)一步明晰了對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的理解。第五部分，具體論述了課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，它主要由共同體、愿景、合作和變革四個(gè)要素組成。在第六部分結(jié)語(yǔ)中，筆者不僅闡述了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義，還指出了課程領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中推行應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。 本文主要采用的研究方法是文獻(xiàn)研究。筆者力圖通過(guò)對(duì)有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)理論文獻(xiàn)的查閱、分析和整理，找尋事物本質(zhì)屬性，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)基本問(wèn)題的研究狀況，挖掘... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
一、 引言
    （一） 研究目的和意義
    （二） 幾個(gè)概念的澄清--為何討論課程領(lǐng)導(dǎo)?
二、 課程領(lǐng)導(dǎo)研究的緣起
    （一） 對(duì)傳統(tǒng)的課程管理范式的批判
    （二） 課程領(lǐng)導(dǎo)概念的出現(xiàn)
三、 課程領(lǐng)導(dǎo)理論的探索
    （一） 格拉索恩的課程領(lǐng)導(dǎo)觀
    （二） 布魯貝克的課程領(lǐng)導(dǎo)觀
    （三） 亨德遜和霍索恩的課程領(lǐng)導(dǎo)觀
四、 幾種課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐模式
    （一） 美國(guó)的CLI模式
    （二） 英國(guó)的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)模式
    （三） 澳大利亞的促進(jìn)有效教與學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)模式
    （四） 加拿大的DIME模式
五、 課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵
    （一） 共同體
    （二） 愿景
    （三） 合作
    （四） 變革
六、 結(jié)語(yǔ):意義與問(wèn)題
    （一） 現(xiàn)實(shí)意義
    （二） 實(shí)際問(wèn)題
主要參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]兩種課程領(lǐng)導(dǎo)觀的比較研究[J]. 汪菊.  全球教育展望. 2004(03)
[2]從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2002(12)
[3]校本課程發(fā)展下課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義與角色[J]. 黃顯華,徐蔣鳳,朱嘉穎.  全球教育展望. 2002(07)



本文編號(hào)：3163646