教師專業(yè)身份認同及其認同危機已成為當前教育改革中亟需關(guān)注的問題,它直接影響著教師自身的專業(yè)生存方式和生存狀態(tài)。透過師生互動的視角,對教師專業(yè)身份的研究可以從社會文化和社會心理兩個層面來進行。其中,認同作為脈絡(luò)化、認同作為關(guān)系化、認同作為情緒化和認同作為故事化等四維是理解教師專業(yè)身份本質(zhì)的基本假設(shè),闡釋了身份形成的實然過程。在課程改革的復(fù)雜背景下,教師要主動建構(gòu)自身的專業(yè)身份,這就意味著教師要對形成自身身份的外在規(guī)范性力量保持"知覺",根據(jù)自身深層次的信念、投入和愿望為自己的身份賦權(quán)。 

【文章來源】：教師教育研究. 2018,30(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)身份作為脈絡(luò)化
二、教師專業(yè)身份作為關(guān)系化
三、教師專業(yè)身份作為情緒化
四、教師專業(yè)身份作為故事化
五、結(jié)語:走向覺醒、解放和平等的教師專業(yè)身份建構(gòu)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國外師生關(guān)系研究進展探析[J]. 陶麗,李子建.  比較教育研究. 2016(03)
[2]教師教育敘事與身份認同:關(guān)聯(lián)及有效性前提[J]. 劉義國,林天倫.  當代教育科學(xué). 2007(21)
[3]論課程改革中的教師改變[J]. 尹弘飚,李子建.  教育研究. 2007(03)
[4]教師情緒:課程改革中亟待正視的一個議題[J]. 尹弘飚.  教育發(fā)展研究. 2007(06)
[5]教師情緒與課程實施[J]. 李子建,尹弘飚.  新課程(綜合版). 2007(02)
[6]課程實施與教師心理變化[J]. 尹弘飚,李子建.  全球教育展望. 2006(10)

博士論文
[1]自我的尋求[D]. 李茂森.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：3160071