如何幫助留守兒童戰(zhàn)勝孤獨(dú),擁有積極健康的心理,促使其全面發(fā)展?在學(xué)校教育中為留守兒童開展生命教育是有效的途徑。生命教育能指引留守兒童正確審視自己的生命觀、價(jià)值觀,進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、感恩生命、熱愛社會(huì),逐漸成長為一個(gè)合格的社會(huì)人。因此,對留守兒童生命教育的研究有助于提取其實(shí)踐范式,同時(shí)可改善留守兒童引發(fā)系列社會(huì)問題的現(xiàn)狀。 

【文章來源】：天津市教科院學(xué)報(bào). 2018,(06)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、開展留守兒童生命教育的緊迫性
    （一） 悲劇敲響警鐘
    （二） 數(shù)量與問題遞增催生留守兒童生命教育的緊迫性
二、生命教育對于留守兒童的重要意義
三、留守兒童生命教育的研究方興未艾
    （一） 關(guān)于留守兒童的研究
        1. 地域性研究。
        2. 專題式研究。
    （二） 關(guān)于生命教育的研究
        1. 開展生命教育課程的研究。
        2. 基于生命的教育及其價(jià)值取向的研究。
    （三） 關(guān)于留守兒童的生命教育研究
四、留守兒童生命教育的實(shí)現(xiàn)路徑


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“教育是什么”的中國式應(yīng)答[J]. 吳遵民.  中國教育學(xué)刊. 2017(06)
[2]農(nóng)村留守兒童的生命教育探究[J]. 高淑玲,張偉偉.  教育評論. 2014(07)
[3]從知識課程到生命課程:生命教育視野下課程觀的轉(zhuǎn)換[J]. 馮建軍.  課程.教材.教法. 2013(09)
[4]根植相融:滲透性生命教育的存在途徑[J]. 唐露萍.  教育理論與實(shí)踐. 2012(14)
[5]跨越邊界——生命化教育的一些關(guān)鍵詞[J]. 張文質(zhì).  中國校外教育(理論). 2007(01)
[6]教育的生命意識——由荒野文化與園藝文化的悖論談起[J]. 閻光才.  清華大學(xué)教育研究. 2002(02)



本文編號：3157723