發(fā)布時(shí)間：2017-04-18 09:05

  本文關(guān)鍵詞：論生活教育與幸福生活，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幸福,從古至今,不僅是國內(nèi)外教育工作者和哲學(xué)家關(guān)注的問題,同時(shí)也是每一個(gè)個(gè)體都在長(zhǎng)期追求的東西。教育,作為人類社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的幸福有著不可推卸的使命和不可替代的責(zé)任。然而,當(dāng)下教育中出現(xiàn)的消極現(xiàn)象,使受教育者感受不到幸福。針對(duì)這一問題,本文從生活教育如何關(guān)涉人的幸福生活論點(diǎn)出發(fā),檢視當(dāng)代教育對(duì)人的影響,并得出幸福生活的樣態(tài)。重新審視和反思教育應(yīng)當(dāng)關(guān)涉人的幸福這一本源問題。分析探討受教育者幸福迷失的現(xiàn)狀和原因,并對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家庭教育三個(gè)方面提出理論建議。首先,本文通過文獻(xiàn)法對(duì)國內(nèi)外將幸福作為教育目的和將回歸生活作為教育的轉(zhuǎn)向的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析,在此基礎(chǔ)上找到本文的切入點(diǎn)。其次,闡明了教育與生活的涵義及其關(guān)系。對(duì)教育與生活的涵義進(jìn)行了界定,并梳理了已有的生活教育觀。教育與生活是兩個(gè)內(nèi)容及其豐富的范疇,兩者既有著絕對(duì)的聯(lián)系,又存在相對(duì)的獨(dú)立。教育是生活的需要,生活是教育的原點(diǎn)。再次,本文對(duì)教育關(guān)涉幸福生活的理論進(jìn)行了概述,對(duì)幸福的內(nèi)涵進(jìn)行了界定,并對(duì)教育與幸福的關(guān)系進(jìn)行了探討,基本觀點(diǎn)是:教育需要幸福,教育關(guān)涉?zhèn)�體幸福。在此基礎(chǔ)上,提出了教育關(guān)涉幸福生活的人性論假設(shè)。然后,本文以教育現(xiàn)狀這一視角作為出發(fā)點(diǎn),闡述了生活教育遠(yuǎn)離幸福生活的現(xiàn)狀和原因。通過對(duì)當(dāng)下教育進(jìn)行深刻分析,闡述教育中存在的問題。最后,在生活教育理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,從政府、家庭和學(xué)校三個(gè)方面對(duì)生活教育實(shí)現(xiàn)個(gè)體的幸福生活進(jìn)行了理論指導(dǎo):社會(huì)要?dú)w還教育的本真,家庭要打下兒童幸福生活的根基,學(xué)校要努力踐行兒童幸福的受教育生活。通過各方面的努力,讓兒童的生活走向幸福之路。
【關(guān)鍵詞】：幸福 生活 教育 生活教育
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G40-05
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-14
• 一、研究起緣9
• 二、文獻(xiàn)綜述9-12
• （一）將幸福作為教育的終極目的9-10
• （二）將回歸生活作為教育的轉(zhuǎn)向10-12
• 三、研究意義12
• （一）理論意義12
• （二）現(xiàn)實(shí)意義12
• 四、研究方法12
• （一）文獻(xiàn)法12
• （二）訪談法12
• 五、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和擬創(chuàng)新點(diǎn)12-14
• （一）研究的重點(diǎn)12
• （二）研究的難點(diǎn)12
• （三）研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)12-14
• 第二章 生活教育關(guān)涉幸福生活的相關(guān)理論闡述14-28
• 一、“教育”與“生活”的涵義14-17
• （一）“教育”的涵義14-15
• （二）“生活”的涵義15-17
• 二、教育與生活的關(guān)系17-18
• （一）教育是生活的需要17
• （二）生活是教育的原點(diǎn)17-18
• 三、教育與生活關(guān)系的歷史考察18-20
• （一）盧梭的自然生活教育觀18
• （二）斯賓塞的科學(xué)生活教育觀18-19
• （三）杜威的民主生活教育觀19
• （四）陶行知的民眾生活教育觀19-20
• （五）當(dāng)代的教育回歸生活世界20
• 四、什么是幸福20-22
• （一）關(guān)于幸福的歷史考察20-21
• （二）幸福的內(nèi)涵21-22
• 五、教育和幸福的關(guān)系22-24
• （一）幸福需要教育22-23
• （二）教育關(guān)涉?zhèn)�體幸福23-24
• 六、教育關(guān)涉幸福生活的人性論假設(shè)24-28
• （一）由順從的人到充滿生命力的自由人24-25
• （二）由體制化的人到完整獨(dú)立的人25-26
• （三）由抽象的人到具體的人26-27
• （四）由培養(yǎng)知識(shí)人到培養(yǎng)幸福人27-28
• 第三章 生活教育遠(yuǎn)離幸福生活的問題表征28-35
• 一、生活教育遠(yuǎn)離幸福生活的現(xiàn)狀分析28-32
• （一）積極生活體驗(yàn)的“被剝奪”28-29
• （二）當(dāng)下生活的桎梏29-30
• （三）家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃寖和h(yuǎn)離幸福30-32
• 二、生活教育遠(yuǎn)離幸福生活的原因檢視32-35
• （一）家長(zhǎng)對(duì)教育的一知半解32-33
• （二）被功利主義主導(dǎo)的社會(huì)致使學(xué)校教育迷失幸福33
• （三）教育中日常生活與非日常生活的割裂33-35
• 第四章 生活教育實(shí)現(xiàn)幸福生活的思考與建議35-42
• 一、政府——?dú)w還教育的本真35-36
• （一）樹立育人為本的教育理念35
• （二）教育目的由培養(yǎng)“接班人”到培養(yǎng)“幸福人”35-36
• 二、家庭——打下幸福生活的根基36-38
• （一）家長(zhǎng)應(yīng)注重提高自身素質(zhì)36-37
• （二）構(gòu)建新型親子關(guān)系37
• （三）積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭37-38
• 三、學(xué)�！`行幸福的學(xué)校教育生活38-42
• （一）培養(yǎng)教師信仰38-39
• （二）從規(guī)訓(xùn)教育轉(zhuǎn)向推崇兒童天性的教育39
• （三）生成學(xué)生體悟幸福的能力39-42
• 參考文獻(xiàn)42-46
• 致謝46-47
• 在學(xué)期間的科研情況47-49

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 朱春英;曹輝;;大學(xué)生幸福教育探析[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2007年02期

2 劉建英;;“教育即生活”與“生活即教育”思想之比較[J];教師;2010年07期

3 苗元江,余嘉元;試論幸福教育的起點(diǎn)、核心、目標(biāo)[J];教育評(píng)論;2001年05期

4 余瀟楓;人格與人的“價(jià)值生命”[J];求是學(xué)刊;1999年01期

5 張興武;取消“標(biāo)準(zhǔn)答案”如何?[J];人才開發(fā);1998年12期

6 廉歡;趙穎;;何以幸福與以何幸福：教育的烏托邦精神[J];現(xiàn)代教育論叢;2008年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉長(zhǎng)貴;陶行知的生活德育理論及其當(dāng)代價(jià)值[D];南京師范大學(xué);2005年

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本文編號(hào)：314502