從素質(zhì)教育、三維目標到核心素養(yǎng)的教育改革歷程,都呈現(xiàn)了人們對"培養(yǎng)什么人"教育目的邏輯起點的回歸和反思。不同目標層級定位和不同表述方式的理念是教育目的的時代意蘊和行動演繹,素質(zhì)教育是教育宗旨的中國式表達,"三維目標"和"核心素養(yǎng)"則是對全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育在不同層級目標體系的深化、繼承、演繹和超越。梳理并澄清不同改革時代中理念繼承和行動演繹的誤讀與誤解,對于走進和審思當前核心素養(yǎng)理念和行動都是必要的和必然的。 

【文章來源】：國家教育行政學院學報. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、全面發(fā)展教育:促進人的全面發(fā)展的教育目的定位
    1. 全面發(fā)展教育的歷史本意
    2. 全面發(fā)展教育的內(nèi)在規(guī)定性
二、素質(zhì)教育:促進人的全面發(fā)展教育的宗旨表達
    1.“素質(zhì)教育”對貫徹全面發(fā)展教育的政策表達及其實質(zhì)
    2. 素質(zhì)教育和應試教育“二元對立”的重審與澄明
三、三維目標:促進人的全面發(fā)展教育的行動演繹
    1.“三維目標”在全面發(fā)展教育中的身份與定位
    2.“三維目標”的內(nèi)涵理解與落實要求
四、核心素養(yǎng):促進人全面發(fā)展的教育的繼承超越
    1. 核心素養(yǎng)與全面發(fā)展教育目的的關系
    2. 核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵與現(xiàn)實理解
    3. 學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關系


【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)的課程轉化:以美國為例[J]. 周文葉.  教育發(fā)展研究. 2017(12)
[2]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng):深入回答“立什么德、樹什么人”[J]. 林崇德.  人民教育. 2016(19)
[3]教學論對教學實踐指導的困境、意義、方式和限度[J]. 陳曉端,毛紅芳.  教育研究. 2016(05)
[4]論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 張華.  全球教育展望. 2016(04)
[5]“教學論”與“教學法”的關系探析——（跨文化）比較教學論的視角[J]. 丁邦平.  教育學報. 2015(05)
[6]清思 反思 再思——關于“素質(zhì)教育是什么”的再認識[J]. 葉瀾.  人民教育. 2007(02)
[7]教育人學內(nèi)涵探析[J]. 王嘯.  華東師范大學學報(教育科學版). 2006(01)
[8]重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J]. 葉瀾.  教育研究. 2002(10)
[9]保證基礎教育健康發(fā)展——關于由“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌提法的討論[J]. 王策三.  北京師范大學學報(人文社會科學版). 2001(05)



本文編號：3140543