混合式教學是當前高校信息化教學改革的一種重要教學方式。在國內(nèi)外混合式教學相關研究基礎上,提出了混合式教學中學習者知識建構支持策略。通過采用單組前后測準實驗研究,結合問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法,對混合式教學中學習者的學習態(tài)度、課堂教學品質、知識建構能力、知識建構過程等進行了分析。結果表明,混合式教學中學習者知識建構支持策略能有效提升學習者知識建構能力。 

【文章來源】：上饒師范學院學報. 2018,38(06)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1 問題提出
2 混合式教學中學習者知識建構支持策略構建
    2.1 理論基礎
        2.1.1 社會文化理論
        2.1.2 情境認知理論
        2.1.3 建構主義學習理論
    2.2 混合式教學中學習者知識建構支持策略
3 研究設計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 實驗方案設計
        3.3.1 實驗假設。根據(jù)上述研究問題提出了三個假設:
        3.3.2 實驗變量
    3.4 研究實施
        3.4.1 課前階段, 以移動學習APP平臺為基礎, 實現(xiàn)學習者自主學習。
        3.4.2 課中階段, 以移動學習APP平臺為核心, 實現(xiàn)學習者知識建構。
        3.4.3 課后階段, 以移動學習APP平臺為核心, 實現(xiàn)學習者知識升華。
4 實驗數(shù)據(jù)結果與分析
    4.1 學習興趣分析
    4.2 課堂教學品質分析
    4.3 知識建構能力分析
    4.4 知識建構效果過程分析
5 結語


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]高校混合式教學模式改革推進策略研究[J]. 任軍.  現(xiàn)代教育技術. 2017(04)
[4]SPOC助學群組促進深度學習的策略和方法研究[J]. 劉紅晶,譚良.  電化教育研究. 2017(02)
[5]地方師范院校學生MOOC接受度的影響因素研究[J]. 葉冬連,萬昆,黃瑛.  上饒師范學院學報. 2016(03)
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[7]ARCS模型視角下微課程的設計研究[J]. 劉爽,鄭燕林,阮士桂.  中國電化教育. 2015(02)
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本文編號：3137367