國外STEM教育運動由來已久,隨之而來的STEM教育評估也在不斷發(fā)展。教育評估不僅能檢測并確保教育質(zhì)量,還能獲得教育改進的策略信息和方向。從ERIC、Academic Search Complete、Education Research Complete、Science Direct以及IEEE等國外常用期刊數(shù)據(jù)庫搜索到與STEM教育評估緊密相關(guān)文獻80余篇,從評估目的、評估主體、評估內(nèi)容以及評估方法四個方面對其進行歸納梳理,以期發(fā)現(xiàn)國外STEM教育評估規(guī)律,為我國STEM教育及其評估發(fā)展提供參考和借鑒。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠距離教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、國外STEM教育評估述評
    （一） 關(guān)注STEM學科興趣及職業(yè)傾向———評估目的聚焦化
    （二） 多方相關(guān)利益人員參與———評估主體多元化
    （三） 從學生學習、教師教學到課程、項目實施保真度評估———評估內(nèi)容多樣化
        1. 從學生角度而言, 評估研究既關(guān)注學習效果和學習需求又關(guān)注學習公平
        2. 從教師角度而言, 評估研究既關(guān)注項目對教師的影響又關(guān)注影響學習的教學因素
        3. 從課程及教學材料角度而言, 評估研究既關(guān)注質(zhì)量又關(guān)注其使用效果
        4. 從項目實施角度而言, 評估研究主要關(guān)注項目實施保真度、項目管理及其他評估
    （四） 定性、定量方法相結(jié)合———評估方法多元化
三、對我國STEM教育及其評估的啟示


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育評估的實質(zhì)是一種文化[J]. 王冀生.  高教發(fā)展與評估. 2015(02)
[2]“科學、技術(shù)、工程與數(shù)學”教育運動的本質(zhì)反思與實踐問題——對話加拿大英屬哥倫比亞大學Nashon教授[J]. 李雁冰.  全球教育展望. 2014(11)
[3]美國教育評估的起源與發(fā)展歷史回顧[J]. 黃艷,奧德麗·比爾茲利.  高教發(fā)展與評估. 2014(04)

碩士論文
[1]美國K-12階段“科學、技術(shù)、工程和數(shù)學”（STEM）教育研究[D]. 馬紅芹.南京師范大學 2015



本文編號：3125590